嚴曉云
培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫思想基本技能是我們小學英語教學的具體目標,其核心在于促進學生綜合語言能力的發(fā)展,達到融會貫通,學以致用的教學目的。其中,“寫”是我們小學階段英語教學中的一塊“短板”,不少教師在教的過程中,總會不自覺地把重心放在“聽、說、讀”上,而忽略了對學生“寫”的指導與培養(yǎng),教師如此,學生更是不以為然,不少學生甚至談“寫”色變,不愿動筆,更害怕動筆。為了有效提高學生的寫作能力,我嘗試立足小學高段英語教學,從以讀促寫、創(chuàng)新設計、聯系生活三個角度深入,為學生開辟英語寫作的新渠道,讓他們有更多動筆、動手的學習機會,在活動中,習慣說英語、寫英語,獲得流暢表達的語言能力。
一、以讀促寫,在多元閱讀中培養(yǎng)語感
“讀”與“寫”向來是一對難舍難分的好搭檔,讀是寫的基礎,沒有讀的積累,很難有寫的成竹在胸;反之,寫是讀的綜合體現。在我們英語教學中,亦是如此,我們不應撇開“讀”來生硬地開展“寫”的教學,也不能在“讀”中忽視對學生“寫”的指導與培養(yǎng)。在高段的語篇教學中,我們要有意識地滲透寫作教學,為學生搭建寫的平臺,同時,開拓他們的寫作思維。如在教學譯林版六年級下冊《Unit8 Our dreams》這單元“story time”時,我創(chuàng)設了“Complete the form”的教學活動,要求各個小組結合語篇,通過討論,完成由“who/Dream/Why”這三大欄組合而成的表格,對文中Mike、Wang Bing、Liu Tao、Nancy等人的理想展開探究。通過這個讀寫結合的小任務,幫助學生梳理語篇,并為他們指明活動方向,提出要求,為接下來的小作文“My dream”活動,做好了熱身準備。除了課內的語篇閱讀,我還鼓勵學生利用課后、大課間、活動課等時間,開展閱讀活動,通過繪本故事、英語兒童報刊、英語動畫等多元閱讀,營造良好的英語閱讀氛圍,培養(yǎng)學生的英語語感,為寫積累更多原材料。
二、創(chuàng)新設計,在多彩活動中強化訓練
在小學階段的英語課堂中,聽、說、讀、寫這四項基本技能的培養(yǎng)在大多時候并沒有明確的界限,我們更傾向于在綜合性的教學活動中,滲透各項技能的培養(yǎng),讓學生在充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的活動中,經歷知識的形成過程。在開展寫作教學時,我們并不一定要大招旗鼓地要求學生寫作文,可以將寫的任務及訓練,放在豐富多彩的教學活動中,以活動包裝寫作,激發(fā)他們參與的熱情,提高我們教學的有效性。如在教學譯林版六年級下冊《Unit 5 A party》中的“Fun time”時,我結合班級學生小凱即將到來的生日,鼓勵學生為他準備一個Party,并邀請大家一起到策劃師,說說我們要準備些什么,如When are we going to have the party?What are you going to bring to the party?等等。在話題討論中,鼓勵學生結合Fun time中的“invitation”,以小組為單位,動手合作設計一張邀請函。在這個邀請函的設計過程中,大部分小組都能夠根據示范順利完全,在動手的過程中,學生對邀請函的內容與格式,有了深刻的認識。
三、聯系生活,在日常實踐中促進應用
語言有著鮮明的工具性,它是我們生活中不可或缺的交流媒介,取之生活,更用之生活。因此,在英語教學中,我們要善于聯系生活,打造具有生活、生命氣息的課堂環(huán)境,讓學生有賓至如歸的親切感。同時,我們還要善于搭建課堂與生活的橋梁,創(chuàng)設一些具有探究性的課后小作業(yè),將乏味的寫作任務變成更具挑戰(zhàn)性的探究活動,讓學生通過小組之間的合作與互動,共同完成任務。同時,通過解決生活中的一些小問題,如設計邀請函、班級小報、英語卡片、英語小標簽、英語菜單、英語交通標識牌等等,培養(yǎng)學生的動手實踐能力,并提高他們英語寫作技能,把學英語變成用英語。
如在教學譯林版六年級下冊《Unit4 Road safety》這單元“story time”后,我設計了一個以“Road safety guides(道路安全指南)”為主題的探究任務。在這個探究任務中,我要求學生以小組為單位,利用課后時間,結合本單元學習內容,并收集更多以道路交通安全有關的標識、規(guī)則及其英語表達,利用8開美術紙,設計一個“Road safety guides”,并在小冊子中提出小組的安全建議。在這個活動中,我將單一的寫作,變成了更加具有綜合性的探究任務,學生在收集信息、處理信息、輸出信息的過程中,鍛煉自己的綜合語言應用能力,既達到了寫的目的,又促進了他們的個性成長。
總之,高段的學生已經具有較高的思維活動能力,他們的語言表達與輸出能力已經初具邏輯性,在這個時候,培養(yǎng)他們“寫”的語言表達能力,不僅有利于他們抽象思維的發(fā)展,而且有助于他們英語自主學習能力的養(yǎng)成。因此,在高段的英語課堂中,我們要尤其關注學生讀寫能力的培養(yǎng),以更高層次的能力為目標,推動學生的自主成長。
(作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學)