吳曄

作文是語文學(xué)科的重點，也是難點，它體現(xiàn)的是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用語言綜合能力，而且它在考試中占有很重要的地位。而小學(xué)恰是一切的起點，所以小學(xué)語文作文的寫作應(yīng)該格外受到教師的重視。如今許多學(xué)生寫出的作文千篇一律，個性化難以體現(xiàn)，那么教師在教授作文過程中便需要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化了。今日我們將對個性化的語文寫作進行分析，希望對小學(xué)作文個性化的寫作有所幫助。

一、素材積累，厚積之后才能薄發(fā)

寫作文猶如蓋房子，蓋房子需要磚瓦，而素材的積累便是學(xué)生寫作文的磚瓦。要想建造出結(jié)構(gòu)優(yōu)美的房子需要學(xué)生對房子整體進行設(shè)計。所以教師平時應(yīng)多要求學(xué)生對好的詞句進行積累。廣泛閱讀積累語言材料。教師平時可以為同學(xué)布置一些學(xué)生感興趣的數(shù)目讓學(xué)生去閱讀，例如，各種故事集，它符合小學(xué)生愛看故事的天性，同時也可以讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升。

善于觀察積累生活素材。只有當(dāng)學(xué)生對生活中某些事情有了自己的見解時，學(xué)生才能對不同的作文標(biāo)題有自己獨特的見解，學(xué)生才能有話可說。那么這就需要教師把學(xué)生的視線引入到現(xiàn)實生活中形形色色的事物，讓學(xué)生認真地觀察，此外，教師還可以舉行一系列的集體活動，如十一三日游，春游等等，學(xué)生大都喜愛嬉戲玩耍，所以帶領(lǐng)學(xué)生趁著假期游玩一番，歸來時教師可以讓學(xué)生寫一篇游記，將自己在途中所視所聽所感寫出來，這樣可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，又讓學(xué)生多積累了生活中的寫作素材，是個不錯的主意。而且通過此項活動可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，興趣是最好的老師，那么學(xué)生會更加投入地學(xué)習(xí)寫作文。

二、思維想象，讓文章充滿文學(xué)氣息

教師出于應(yīng)付考試的角度，往往將寫文章的結(jié)構(gòu)和用詞等同于知識灌輸，讓學(xué)生一味生搬硬套，所以，這本該愜意的學(xué)習(xí)過程卻讓學(xué)生苦不堪言，甚至表現(xiàn)出冷淡與排斥的態(tài)度，這死板教條的教學(xué)方式早就該被拋到九霄云外了。而作文范圍很廣，所以學(xué)生若想比較有層次地寫出好作文，需要聯(lián)想，在思維上多多想象才能寫出具有個性化的作文，而且小學(xué)生對這個世界認識還不夠全面，因此可以不受現(xiàn)實的拘束，充分想象，且這也符合小學(xué)生愛玩愛想，對一切充滿好奇的心境。

例如：在《萬花筒》為題的文章寫作中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行萬花筒的制作過程，在這個過程中，不同的學(xué)生有不同的收獲，有不同的想法，那么，在后來的寫作過程學(xué)生便可以下筆如有神，將在動手實踐過程中的各種感受以文字的形式描述出來，不同的感受便會產(chǎn)生個性的文章。

三、人性評價，讓學(xué)生對自己個性進行肯定

小學(xué)生是需要鼓勵的，當(dāng)他們完整的寫完一篇作文，他們需要的是教師肯定的評價，從而建立自己的自信心，而后更投入更努力地寫作文。隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，我們已經(jīng)不滿足于僅僅教會學(xué)生知識，還應(yīng)該注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)，如實踐能力和思維的創(chuàng)新發(fā)展。因此，為了讓學(xué)生在課堂上盡可能學(xué)習(xí)知識和技能，并主動、積極地表現(xiàn)自己，從而發(fā)揮潛能，那么課堂評價便成了必不可少的組成部分。而且，準(zhǔn)確客觀的課堂評價還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。應(yīng)該通過各種途徑，營造民主、和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生安靜下來，這樣才能達到預(yù)期所希望的效果。例如：教師可以開展小組競賽奪小紅旗的活動，即正確答出看圖寫話，則獎勵一面小紅旗，這樣一來，學(xué)生便會特別積極，達到了活躍氣氛效果。

無論學(xué)生做得好與不好，教師都不應(yīng)該一直指責(zé)，而且小學(xué)生的心理很脆弱，很容易受到教師的影響，所以教師應(yīng)該講究方法的指出錯誤。例如，當(dāng)學(xué)生寫作文用詞不當(dāng)?shù)臅r候，教師不應(yīng)該這樣評價“你這樣是錯的”，而應(yīng)該這樣指出“你這樣的想法挺新穎的，但是你的詞語應(yīng)用到其他情況會更好”。這樣可以讓學(xué)生心里頓時產(chǎn)生對詞語的新的應(yīng)用上面。學(xué)生回答錯了問題，肯定自信心受挫，學(xué)習(xí)的積極性也被打擊了，此時教師應(yīng)該進行鼓勵。例如，對于寫作文結(jié)構(gòu)不清晰的學(xué)生，教師應(yīng)該多多鼓勵，即“你可以再認真想一想，不過老師還是要夸獎你，你敢于創(chuàng)新，不生搬硬套，也是大家學(xué)習(xí)的榜樣啊”。

要想改變?nèi)缃褡魑膫€性化不足的現(xiàn)象，教師在平時的教授過程中就該樹立個性化的理念，鼓勵學(xué)生堅持自己的想法，寫自己想寫的東西，表達自己想表達的情感，要跳出思維定式，打破固有的文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生多創(chuàng)新，從而在寫作這一方面邁出新的一步。傳統(tǒng)的作文寫作都是有固定的結(jié)構(gòu)和模式的，學(xué)生只需要按照所謂的模式去照抄，這便禁錮了學(xué)生的自我發(fā)揮和想象，學(xué)生的才華得不到施展，最后的結(jié)果只能是喪失對寫作的興趣，所以打破傳統(tǒng)突出個性真的很重要，必須從小學(xué)做起。

（作者單位：江蘇省高郵市實驗小學(xué)）