布祖日古麗·阿吉

中學(xué)地理課程是九年義務(wù)教育階段的課程的重要的一部分，是使中學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀的一門(mén)基礎(chǔ)課程。但在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺(jué)地理不好學(xué)。筆者認(rèn)為當(dāng)今中學(xué)地理教學(xué)中存在如下問(wèn)題亟需改善。

一、課堂教學(xué)水平不高

教學(xué)方法呆板。大多數(shù)教師上課采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，不能充分體現(xiàn)地理這門(mén)學(xué)科的特色，不會(huì)用地圖，不會(huì)在黑板上繪圖用圖講解。尤其是初級(jí)中學(xué)的地理教師，上課只是把課本內(nèi)容復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍。

鉆研教材不深。大多數(shù)教師上課都只是就書(shū)本講了教材上的一些內(nèi)容，對(duì)與理解教材有意義的其他地理知識(shí)很少涉及，也沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，沒(méi)有弄清教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，很難使學(xué)生牢固掌握地理知識(shí)，更談不上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、教研氣氛不濃

教研活動(dòng)開(kāi)展少。從教育主管部門(mén)來(lái)看，對(duì)教研活動(dòng)比較重視，但缺乏系統(tǒng)的組織、實(shí)施和監(jiān)督機(jī)制，把教研活動(dòng)看作是檢查的手段，有的開(kāi)展了教研，但沒(méi)總結(jié)，不了了之；有的教研活動(dòng)沒(méi)有深度、廣度。其次是承擔(dān)教育教研的工作者、教師也對(duì)教研意義認(rèn)識(shí)模糊，認(rèn)為教研出不了成績(jī)，只要自己把好大綱、看好教參、做好實(shí)驗(yàn)、管好儀器設(shè)備，按本授課就萬(wàn)事大吉；或者認(rèn)為開(kāi)一、二次公開(kāi)課、聽(tīng)評(píng)課，外出一、二次聽(tīng)課或開(kāi)會(huì)就可以充作教研，缺乏研究精神；有時(shí)教師雖然進(jìn)行了教研活動(dòng)，但教研活動(dòng)的質(zhì)量、內(nèi)容及形式等層次低、比較膚淺和單一，沒(méi)有深入下去，使教研本身的功能發(fā)揮不出來(lái)，從而進(jìn)一步影響到整個(gè)教育教學(xué)水平的提高及其改革與發(fā)展。所以縣教研室要求各區(qū)成立地理教研聯(lián)組，有的區(qū)教研聯(lián)組雖然成立了。但是教研活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)太少，甚至好幾年都沒(méi)有召開(kāi)過(guò)地理教研會(huì)。有的區(qū)連地地理教研聯(lián)組也沒(méi)有成立，教研活動(dòng)基本上為“零”

三、教師對(duì)新課程教學(xué)要求極不適應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理構(gòu)建開(kāi)放式課程，這是地理教師面臨的新課題。有的教師習(xí)慣了以往的課程模式，總感覺(jué)“如今的課程及教學(xué)無(wú)章法可循，無(wú)法開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)”，有的教師意識(shí)到開(kāi)放式地理課程對(duì)學(xué)生發(fā)展非常有利，但不知如何把握，因此在教學(xué)過(guò)程中顯得無(wú)所適從。比如一些教師在使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)時(shí)，感到這套教材是“學(xué)生好學(xué)，教師難教”。這正好說(shuō)明，該地理教材的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)已由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”。如何指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)已成為該地理教材教法改革的核心問(wèn)題。也就是說(shuō)，要適應(yīng)該地理教材的變革，教師備課、上課的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)就不應(yīng)再是考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚，“講”生動(dòng)，“講”透徹，而是應(yīng)當(dāng)考慮和研究如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會(huì)、會(huì)“學(xué)”，如何教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，從而讓學(xué)生達(dá)到增知、長(zhǎng)智、練能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，從根本上講，就是要變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”，對(duì)教師自身的教學(xué)技藝和素養(yǎng)就提出了更高的要求。

四、缺乏科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法

地理是文科中的理科，因此地理學(xué)習(xí)不是單純的記憶。事實(shí)上，很多學(xué)生甚至老師，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中常常認(rèn)為背一背就可以，有的還只在考試前臨時(shí)抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)能看懂地理教材，知識(shí)點(diǎn)也能記住，聽(tīng)課也能聽(tīng)懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，從而厭倦學(xué)習(xí)地理。

五、學(xué)科思維能力差，舉一反三能力，思維變通性差

地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，包羅萬(wàn)象，客觀上要求思考問(wèn)題要全面，有邏輯性。學(xué)生作業(yè)和試卷反映出其思維不全面，深度不夠，有很大的局限性。比如：分析“三大火爐”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工業(yè)的發(fā)展大量廢氣的排放等人為的因素就很少涉及，思考問(wèn)題不全面。再比如：課堂上我們分析了新疆棉花種植的區(qū)位，考試中出現(xiàn)德干高原種植棉花的區(qū)位，很少有學(xué)生答對(duì)，說(shuō)明其知識(shí)的遷移，變通性差。

六、不勤于，善于運(yùn)用地圖

前蘇聯(lián)地理學(xué)家，烏中斯基說(shuō)過(guò)“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話”，可見(jiàn)地圖在地理學(xué)中的重要地位。地圖是地理知識(shí)的載體，離開(kāi)地圖談不上地理學(xué)習(xí)。學(xué)生由于懶惰，不愿意麻煩去翻看地圖，只看文字內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)就不易記住，更談不上理解。就好象一個(gè)班的同學(xué)彼此認(rèn)識(shí)，但閉上眼睛，恐怕很難說(shuō)完全班同學(xué)的名字，如果在教室看著每一個(gè)人，卻很容易說(shuō)出每位的姓名。個(gè)體形象就是姓名的載體。地圖也就是地理知識(shí)的載體。還有的學(xué)生看圖，就這個(gè)地方叫什么名字，地圖的色彩美，線條美。而不知道怎樣看圖，看地圖的什么內(nèi)容，又可以得出什么樣的信息。所以，導(dǎo)致學(xué)不好地理。

地理教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。對(duì)文科來(lái)說(shuō)，地理是高考科目，是制約文綜成績(jī)的瓶頸。所以，客觀上要求學(xué)生必須學(xué)好地理。地理教師義不容辭地應(yīng)該負(fù)起這個(gè)責(zé)任，努力提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生掌握好地理知識(shí)。