管慶元

摘要：在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的讀題能力是提高學生解題能力的關(guān)鍵。所以，教師在數(shù)學教學過程中，必須對學生的讀題能力予以重視，將一些簡單的讀題方法和讀題技巧傳教給學生，并積極培養(yǎng)學生的認真讀題的良好習慣，從而有效提高學生解題的準確率。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；讀題

閱讀是以理解為核心的認知活動；《中國大百科全書教育》中指出：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程?！币虼耍蠋煈獜男睦韺W的角度研究閱讀活動，這可以使老師對閱讀的本質(zhì)有更為深切的了解。閱讀實質(zhì)上是閱讀者在主動積極的思維活動中，對信息進行加工、篩選，并重組腦中原有的知識信息，最后將所獲信息作用于閱讀者已有知識結(jié)構(gòu)，達到重整的過程。教育心理學認為，數(shù)學閱讀是閱讀者根據(jù)已有舊知，在一定閱讀動機的驅(qū)使下，依托閱讀習慣，通過閱讀數(shù)學材料，將文字語言轉(zhuǎn)譯成數(shù)學符號語言，并建構(gòu)數(shù)學意義和方法。數(shù)學閱讀能力指順利完成數(shù)學閱讀任務的復雜心理特征的總和。

一、以本為本，激發(fā)讀題興趣

首先，要讓學生喜愛數(shù)學書。只有學生喜歡了數(shù)學書，才會有打開數(shù)學課本的欲望。每學期的第一堂數(shù)學課，我都會這樣上：活動一：穿新衣比賽。我會跟孩子們一起動手給自己的新書“穿上美麗的外衣”（師生一起動手包書）。活動二：“與新書交朋友”。我會以童話故事的方式與孩子們接觸，讓學生與“穿上美麗的外衣”的新書交朋友，使學生憧憬“新朋友”會給自己帶來精彩的故事。

其次，充分利用主題情境圖。一年級的孩子認識的字還很少，我會充分利用孩子們熟悉喜愛的游樂場的主題情境圖來組織教學。根據(jù)學生的年齡特點，充分利用主題情境圖組織教學能起到事半功倍的效果。

最后，適當運用多媒體設備。運用一些多媒體設備，能以“最美的姿態(tài)”展示數(shù)學課本的無窮魅力，充分“激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的愿望”。

二、提高讀題的準確性

應當讀清題目中的每個字，對數(shù)字、運算符號以及單位要特別注意。在初為人師時，我不是很提倡學生讀計算題，認為這種教學方法是愚昧的，對提高學生的解題能力沒有幫助，但是經(jīng)過幾年的教學實踐后，我發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常會將數(shù)字、運算符號看錯。所以，在近幾年的教學過程中，我都會特別要求學生認真審題，并讀出題目，如“77-2+55”這類題目，我特別要求學生將他們讀出“先算出77減2的差再加55，求和是多少?！边@樣的訓練看上去好似對提高學生的算數(shù)能力沒有什么幫助，但是，實踐表明，這樣的培訓確實能夠使學生加深對這些數(shù)字的認識，進而提高他們的解題的正確率。

三、獨立思考，夯實讀題能力

有人說：提高學生的數(shù)學思考能力，猶如交給學生一把開啟數(shù)學智慧之門的“金鑰匙”。在課堂教學中，教師要給學生充足的時間進行獨立思考與獨立解決問題，夯實讀題能力。

如練習：梨樹360棵，桃樹300棵，蘋果樹200棵，梨樹比桃樹多多少棵？桃樹和蘋果樹一共有多少棵？我放手讓學生獨立思考完成。反饋時，教師追問你是怎么想的？學生很快說出了自己的思考過程，求“梨樹比桃樹多多少棵？”就要去題中找到梨樹和桃樹的相關(guān)條件，然后才能列式計算，求“桃樹和蘋果樹一共有多少棵？”就需要知道桃樹和蘋果樹的相關(guān)條件。在這里教師沒有積極地講述題意，而是放手給學生獨立思考的空間，使學生在讀通、讀準、讀懂題目的基礎上，有選擇性地運用條件來解決實際問題，進一步夯實了讀題的能力。

四、加強應用題教學，培養(yǎng)學生形象思維能力和抽象概括能力

1、創(chuàng)設直觀情境，豐富表象，培養(yǎng)學生形象思維能力和抽象概括能力。小學生，尤其是低年級學生缺乏生活經(jīng)驗，對應用題中的有關(guān)題型、概念、術(shù)語理解有困難，教學時采取實物直觀、學具操作等方法創(chuàng)設情境，讓學生置身于活生生的環(huán)境中，這樣，既充實學生的感性材料，又有利于形象思維能力的培養(yǎng)。 如應用題：勝利小學617人，其中男生312人，女生多少人？我從本班學生的組成入手，組織以下活動：先請男生站起來，再請女生站起來，之后請大家看一看是否還有其他沒有站起來的同學，從而讓學生了解到全班學生人數(shù)是由男生和女生兩部分組成的，接著讓學生說出以上活動中的三個相關(guān)數(shù)量，并說出它們之間的關(guān)系，這樣既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又培養(yǎng)了學生的形象思維能力。

2、通過歸類對比培養(yǎng)學生的抽象概括能力。低年級兒童學習應用題，由于受思維定勢的影響，缺乏對具體問題具體分析的能力。運用“一題多問”或“一題多解”及逆向題的解答和歸類對比，來訓練學生思維的靈活性、深刻性和抽象概括能力，則以提高學生靈活的分析問題和解決問題的能力。 如“一題多變”：①學校栽楊樹8棵，栽松樹4棵，一共栽了多少棵樹？②學校要栽12棵樹，其中楊樹8棵，其余是松樹，松樹多少棵？③學校要栽一些樹，已經(jīng)栽了8棵，還剩4棵沒栽，學校要栽多少棵樹？④學校要栽12棵樹，已經(jīng)栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？

通過這樣的題型，多種變換，逐步引深地辨析，使學生對簡單應用題的數(shù)量關(guān)系的理解和掌握逐步深化，并能從不同的思維方式中鍛煉思維的靈活性和深刻性，在此基礎上再通過歸類對比練習，引導學生從大量不同形式的同類題中，抽象概括出共同的屬性進而形成規(guī)律，再從規(guī)律上進行抽象概括，從而進一步提高學生的抽象思維能力。

學生學會讀題是學好數(shù)學的關(guān)鍵。在小學低年級這樣的起始階段，培養(yǎng)學生的讀題能力尤為重要。因此教師在教學過程中要讓學生掌握正確的讀題方法和技巧，同時根據(jù)學生的認知特點，運用規(guī)范的數(shù)學語言，有計劃、有目的地進行讀題訓練。這是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，但只要能夠堅持不懈，學生的讀題能力一定會得到相應提高，為以后的數(shù)學學習和思維發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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