龔燕

摘要：在對話式教學(xué)中教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在自己的思考中獲取知識，并使思維能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂；教學(xué)對話

在教學(xué)對話中，所謂“對話”，已不是一般語言學(xué)意義上的對話，而是一種“教學(xué)對話”?！敖虒W(xué)對話”是一種以溝通與交流為基本特征的動態(tài)行為。在對話式教學(xué)中教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在自己的思考中獲取知識，并使思維能力得到發(fā)展。

一、營造良好的對話氛圍，倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。我在語文課上倡導(dǎo)教學(xué)民主，推崇“百花齊放、百家爭鳴”，教師 “寓教于樂”，學(xué)生“寓學(xué)于樂”，讓自己成為學(xué)生可親、可敬、可信的朋友，對學(xué)生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，增?qiáng)他們的信心。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的的學(xué)術(shù)氣息。學(xué)生思維活躍，想法標(biāo)新立異，課堂真正成為學(xué)生智慧飛揚(yáng)的天地，成為學(xué)生個性流淌的舞臺，語文課堂的效率得到提升。如我在講完了某課時，在班上開展了以“金錢和友誼 ”為主題的辯論會，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，誰都毫不示弱，充分展示著自己個性風(fēng)采。通過辯論，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時還讓學(xué)生愛上了語文學(xué)科，激發(fā)了學(xué)習(xí)語 文的學(xué)習(xí)興趣，提高了語文教學(xué)效率。而我也由以往的課堂“獨(dú)裁者”，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學(xué)氛圍服務(wù)，和學(xué)生享受著一起辯論的樂趣。

二、開啟興趣之門，撩撥對話激情

學(xué)好語文，興趣是關(guān)鍵，有了濃郁的興趣，就能開啟心靈之門，激發(fā)對話的欲望，撩撥對話的激情。語文對話教學(xué)極力尊重每個學(xué)生的興趣，愛好，經(jīng)驗。始終堅持將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要，學(xué)習(xí)個性動機(jī)與興趣置于首要地位。教師要積極運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生對話的興趣， 調(diào)動學(xué)生的對話積極性，主動性。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，表達(dá)欲，學(xué)生，教師，文本之間均可以自由的對話。真實(shí)，真誠，自然地傾訴個體生命對世界的體驗。使學(xué)生種種無比鮮活的話語，傾瀉而出。他們在對話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中對話；在對話中感悟。在感悟中對話：在對話中體驗，在體驗中對話。這樣，學(xué)生的好奇心會促使他們不斷向自己，向教師，向文本詢問“為什么”，教師則因勢利導(dǎo)，鼓勵他們勇于探究，深入發(fā)現(xiàn)知識之真，語言之味， 生命之美，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自我提升。

三、設(shè)置恰當(dāng)話題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在語文課堂教學(xué)中，對話往往是圍繞著某一話題而展開的，而對于話題的選擇往往決定著學(xué)生是否能夠積極地參與到對話活動中來，這也是對話活動能否深入的開展的關(guān)鍵 因素，因此在話題上就要求老師們要做到以下幾點(diǎn)：

1、層次性。根據(jù)學(xué)生的水平和能力的不同，可以將學(xué) 生分為幾個小組，并且設(shè)計出具有針對性的話題。如在學(xué)習(xí) 《海燕》的兩篇文章時，針對優(yōu)等生，可以讓其討論兩篇當(dāng)中哪一篇更好，或是更加喜歡哪一篇，并說出原由，具體可從文章的意境、取材以及表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行討論；對于中等生可以讓其對兩篇文章的不同之處進(jìn)行比較并總結(jié)歸納；而對于成績較差的同學(xué)則可以讓其討論這兩篇文章中都有哪些表現(xiàn)形式與手法。

2、跳躍性。選擇的話題要緊扣課本的內(nèi)容以及在原文中不能夠找到現(xiàn)成的答案，需要經(jīng)過討論或是思考才能完成。話題要盡量做到讓學(xué)生積極的進(jìn)行聯(lián)想和想像，讓他們在思考與討論的過程中，尋找到正確的答案。如在對于《荒島余生》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生討論和思考魯濱遜在荒島時，是什么樣的心理；他的精神世界是什么樣的；在現(xiàn)實(shí)生活中，這種精神具有什么樣的意義等。

3、生活性。話題的選擇盡量要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相貼近，讓學(xué)生通過對于生活與情感方面所積累的知識去解讀與 評價文章，同時，話題要還要體現(xiàn)出現(xiàn)代的特點(diǎn)與意識，通過對話樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀與世界觀。

四、引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開探究，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)過程中的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開合作、探究，讓學(xué)生充分發(fā)表和闡述自己的觀點(diǎn)，使問題越辯越明晰。

本人在執(zhí)教《走一步，再走一步》時，在最后環(huán)節(jié)中設(shè)計了這樣一些問題：認(rèn)真閱讀文本，結(jié)合自己的生活體驗和反思，說說你最喜歡文中的哪個人物？為什么？最不喜歡文中的哪個人物？為什么？

有學(xué)生喜歡文中的父親，因為他教育孩子的方法很特別；有學(xué)生不喜歡杰利，因為拋下“我”和小伙伴一起走了，這根本算不上真正的朋友；而有學(xué)生卻喜歡杰利，因為最后是他找來了“我”的父親……

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”而以上的教學(xué)片段真正領(lǐng)悟了新課標(biāo)的精髓，它既依托于教材，又不拘泥于教材，通過對文中人物的評析，逐步引入對人生的思考。整堂課以學(xué)生為主體的集體對話和探究商討辯論為主，圍繞話題，進(jìn)行生生之間多向信息交流。學(xué)生充分發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，而教師只是起到了穿針引線的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生深入文本，由悟而讀，加深了對課文的理解，尤其加深了對人生的認(rèn)識。

五、補(bǔ)充課文的“空白”

“接受美學(xué)”認(rèn)為，作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)和闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)正是讀者閱讀活動中不可缺的動力機(jī)制之一，它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到個性鮮明的深刻理解。在我們中學(xué)語文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對作品“空白”帶有個性色彩的填補(bǔ)，更是開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，語文課也變得空靈和鮮活。