王存寬，王文靜，于 莎

(1.寧波大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院;2.寧波大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江 寧波 315211)

PISA2015“關(guān)鍵能力”述評(píng)

王存寬1，王文靜2，于 莎1

(1.寧波大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院;2.寧波大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江 寧波 315211)

PISA用“素養(yǎng)”一詞概括其測(cè)評(píng)內(nèi)容，并界定為“有關(guān)學(xué)生在主要學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)和技能的能力，分析、推理和有效交流的能力，以及在不同情境中解決問(wèn)題和解釋問(wèn)題的能力”。PISA2015將素養(yǎng)直接定義為能力，即個(gè)體終生需要、具有普遍價(jià)值的關(guān)鍵能力。通過(guò)論述關(guān)鍵能力的選擇標(biāo)準(zhǔn)、分類和特點(diǎn)，指出對(duì)學(xué)習(xí)者能力的評(píng)價(jià)和教師的專業(yè)發(fā)展的啟示。

PISA；2015；關(guān)鍵能力

一、引言

隨著“知識(shí)社會(huì)”、“信息社會(huì)”和“經(jīng)濟(jì)全球化”不斷帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家開始反思教育的質(zhì)量及其影響。2000年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)起一項(xiàng)國(guó)際學(xué)生能力比較研究項(xiàng)目，即國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(Program for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA)，因而，PISA作為一項(xiàng)由政府推動(dòng)研究的項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。PISA以改善教育政策為導(dǎo)向，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)、學(xué)生個(gè)人特征數(shù)據(jù)和學(xué)校內(nèi)外影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素相互聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而通過(guò)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素，以便各國(guó)政府可以深入了解本國(guó)教育特征。此外，還可以借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)教育政策的改進(jìn)。

PISA主要測(cè)評(píng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活所必須具備的知識(shí)和技能，測(cè)評(píng)的內(nèi)容可用“素養(yǎng)”(literacy)一詞來(lái)概括，即“有關(guān)學(xué)生在主要學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)和技能的能力，分析、推理和有效交流的能力，以及在不同情境中解決問(wèn)題和解釋問(wèn)題的能力”。[1]PISA主要測(cè)評(píng)五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，即閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及問(wèn)題解決能力。

PISA2015將素養(yǎng)直接定義為能力。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織作為PISA的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)通過(guò)DSCP(Definition and Selection of Competencies Project，能力界定與選擇項(xiàng)目)對(duì)能力進(jìn)行選擇和界定，主要評(píng)估個(gè)體終生需要、具有普遍價(jià)值的關(guān)鍵能力(Key Competencies)，[2]目的在于發(fā)現(xiàn)那些能夠使學(xué)生成功的關(guān)鍵能力群。

全球化及現(xiàn)代化促進(jìn)了世界環(huán)境的日益多樣化及聯(lián)系的緊密化，個(gè)體需要掌握不斷革新的技術(shù)和大量可利用的信息才能適應(yīng)當(dāng)今世界對(duì)個(gè)人發(fā)展的要求。個(gè)體和社會(huì)現(xiàn)都面臨著大量挑戰(zhàn)——經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展之間的平衡、促進(jìn)社會(huì)公平等。為此，個(gè)體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的能力就變得更為復(fù)雜，遠(yuǎn)超對(duì)某幾個(gè)狹義技能的掌握。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織教育部長(zhǎng)認(rèn)為“可持續(xù)發(fā)展及社會(huì)凝聚力取決于對(duì)全體人類所需要的能力的批判性發(fā)展——能力應(yīng)該被理解為知識(shí)、技能、態(tài)度及價(jià)值”。[2]因此“關(guān)鍵能力”是個(gè)體成功及社會(huì)完善所必須具備的能力。PISA2015“關(guān)鍵能力”系統(tǒng)闡述了個(gè)體取得成功所必須具有的能力，為促進(jìn)個(gè)體進(jìn)一步發(fā)展和社會(huì)整體進(jìn)步具有重要的借鑒價(jià)值及實(shí)踐意義。

二、“關(guān)鍵能力”的選擇標(biāo)準(zhǔn)

“關(guān)鍵能力”并不是一種對(duì)個(gè)人需要的品質(zhì)及認(rèn)知技能的隨意判斷，而是通過(guò)分析個(gè)體的成功生活及社會(huì)不斷完善所必需的社會(huì)心理，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行深思熟慮與綜合考量來(lái)確定的。因此，“關(guān)鍵能力”是一種導(dǎo)向型(demand-led approach)的能力，是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而對(duì)個(gè)體及集體所要求的必須具備的能力。

能力不僅指知識(shí)和技能，還包括通過(guò)利用、調(diào)動(dòng)某一情境中的社會(huì)心理資源(包括技能和態(tài)度)而形成的滿足復(fù)雜要求的能力。例如，有效溝通的能力是一種可能需要綜合應(yīng)用個(gè)體的語(yǔ)言知識(shí)、實(shí)用性的IT技能及其恰當(dāng)應(yīng)對(duì)交流對(duì)象的態(tài)度的復(fù)雜能力。通過(guò)能力界定與選擇項(xiàng)目，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織和學(xué)者、專家合作，界定了幾個(gè)關(guān)鍵能力的依據(jù)，關(guān)鍵能力的選擇標(biāo)準(zhǔn)包括以下三個(gè)方面。

第一，促進(jìn)社會(huì)及個(gè)體創(chuàng)造有價(jià)值的成果(Contribute to valued outcomes for societies and individuals)。要求選擇的關(guān)鍵能力不僅能夠促進(jìn)個(gè)體發(fā)揮自我特長(zhǎng)，釋放個(gè)人潛能，促使個(gè)人創(chuàng)造出有價(jià)值的成果，還能夠在個(gè)人的充分發(fā)展基礎(chǔ)之上促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

第二，幫助個(gè)體滿足多種情境中的重要要求(Help individuals meet important demands in a wide variety of contexts)。技術(shù)的日新月異，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，使得個(gè)體面臨著紛繁復(fù)雜的多樣情境，因而促使個(gè)體成功發(fā)展的關(guān)鍵能力就要求能夠幫助個(gè)體在面對(duì)不同的復(fù)雜情境時(shí)，作出恰當(dāng)決策，以應(yīng)對(duì)各種隨之而來(lái)的難題，滿足情境給個(gè)體帶來(lái)的不同要求。

第三，無(wú)論對(duì)專家還是個(gè)人都具有重要意義(Be important not just for specialists but for all individuals)。關(guān)鍵能力的選擇對(duì)專家來(lái)說(shuō)要具有可行、可推廣的價(jià)值意義，此外，關(guān)鍵能力的受眾是每個(gè)人，因而在其選擇上要求對(duì)每個(gè)人都具有積極的促進(jìn)意義。

三、“關(guān)鍵能力”的分類

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，人類社會(huì)也越發(fā)多元化，人們不僅要適應(yīng)社會(huì)，還要學(xué)會(huì)怎樣去改造和建設(shè)社會(huì)，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的價(jià)值追求?；诖?，能力界定與選擇項(xiàng)目將關(guān)鍵能力分為以下三大類別。

(一)交互式使用工具的能力(Using Tools Interactively)

為了使個(gè)體與客觀世界和其他社會(huì)成員有效互動(dòng)，個(gè)體需要能夠有效使用各種不同的工具，包括信息技術(shù)等物理工具及言語(yǔ)使用等社會(huì)文化工具。他們需要對(duì)這些工具進(jìn)行深入的理解與掌握，從而使自己能夠靈活的、可交互式的運(yùn)用工具，達(dá)到有效溝通的目的。之所以將其界定為關(guān)鍵能力，是因?yàn)閭€(gè)體若擁有這類關(guān)鍵能力，可實(shí)現(xiàn)緊跟技術(shù)進(jìn)步、改造工具使其適應(yīng)自身發(fā)展和與世界進(jìn)行積極交流等需要。此類關(guān)鍵能力主要包括三種具體能力，即交互式的使用語(yǔ)言、符號(hào)及文本的能力，交互式的使用知識(shí)及信息的能力，交互式的使用技術(shù)的能力。

(二)和不同群體交流的能力(Interacting in Heterogeneous Groups)

隨著全球化浪潮的不斷推進(jìn)，人們之間的依存性不斷加強(qiáng)，因而個(gè)體需要具備和他人交流的能力。由于個(gè)體會(huì)遇到來(lái)自不同文化背景的人，要求個(gè)體能與不同群體進(jìn)行交流，這對(duì)于個(gè)體也非常重要。如果個(gè)體擁有這類關(guān)鍵能力，在處理復(fù)雜多樣的多元社會(huì)的關(guān)系上會(huì)更加得心應(yīng)手；在與人交流時(shí)可充分利用移情的積極作用，避免負(fù)面影響，達(dá)到有效溝通的目標(biāo)；從社會(huì)發(fā)展層面來(lái)說(shuō)，這也是一種有益的社會(huì)資本，可運(yùn)用于每個(gè)人以促使個(gè)體發(fā)展。此類關(guān)鍵能力主要包括三種具體能力，即和其他人良好交往的能力，團(tuán)隊(duì)合作及共同工作的能力，處理及解決沖突的能力。

(三)獨(dú)立行動(dòng)的能力(Acting Autonomously)

個(gè)體作為社會(huì)的一員，需要對(duì)其生命中的各種行為負(fù)責(zé)，能夠?qū)⑸糜诟鼜V闊的社會(huì)情境中，管理好個(gè)人生活，明確自己的社會(huì)角色定位，并能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要自主行動(dòng)。一旦個(gè)體擁有獨(dú)立行動(dòng)的能力，那么會(huì)意識(shí)到他在復(fù)雜世界中的身份并制定相應(yīng)的行動(dòng)目標(biāo)；在社會(huì)生活中能夠充分行使權(quán)力并對(duì)其行為負(fù)責(zé)；個(gè)體也會(huì)理解個(gè)人所處環(huán)境及該環(huán)境的功能，為正確行動(dòng)做準(zhǔn)備。此類關(guān)鍵能力主要包括三種具體能力，即根據(jù)整體情況行動(dòng)的能力，設(shè)計(jì)并實(shí)施人生規(guī)劃及個(gè)人計(jì)劃的能力，保衛(wèi)并維護(hù)權(quán)利、利益、限制級(jí)需要的能力。

上述三類關(guān)鍵能力各自聚焦于特定的領(lǐng)域，彼此相異但又相互聯(lián)系，三者共同形成識(shí)別、繪制關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)，見圖1。對(duì)個(gè)體進(jìn)行反思性思考和行動(dòng)的要求是該能力框架的核心。反思不僅指常規(guī)地應(yīng)用公式或方法以面對(duì)不同情境的能力，也指處理變化，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)及以批判性的立場(chǎng)思考、行動(dòng)的能力。

圖1 關(guān)鍵能力的分類及其關(guān)系

四、“關(guān)鍵能力”的主要特點(diǎn)

(一)關(guān)鍵能力不止于知識(shí)和技能

大多數(shù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國(guó)家都重視靈活性、創(chuàng)業(yè)精神及個(gè)人責(zé)任的價(jià)值。個(gè)體被期待具有適應(yīng)性、創(chuàng)新性、自主性及自我激勵(lì)性的品質(zhì)。[3]很多研究者認(rèn)為，為應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)的挑戰(zhàn)，需要更好地發(fā)展個(gè)體處理復(fù)雜思維任務(wù)的能力，該任務(wù)遠(yuǎn)超對(duì)積累性知識(shí)的基本復(fù)制。因而關(guān)鍵能力的內(nèi)涵不只包含通常所說(shuō)的“能力”范疇，在知識(shí)與技能層次之外，它還涉及對(duì)認(rèn)知性、實(shí)踐性技能、創(chuàng)新能力及諸如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等在內(nèi)的其他社會(huì)心理資源的運(yùn)用。

能力界定與選擇項(xiàng)目認(rèn)為，能力不僅由教授的知識(shí)組成，而且可以在有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得。因而關(guān)鍵能力是一種動(dòng)態(tài)化的能力，它的內(nèi)涵并非循規(guī)蹈矩一成不變，可隨著環(huán)境的變化而拓展延伸。該關(guān)鍵能力框架的核心是個(gè)體認(rèn)為自己是精神及心智成熟的個(gè)人，并能對(duì)自己的學(xué)習(xí)及行為負(fù)責(zé)。

(二)關(guān)鍵能力的核心是“反思”

關(guān)鍵能力的另一個(gè)特點(diǎn)是反思性的思維和行動(dòng)。進(jìn)行反思性思考需要相對(duì)復(fù)雜的精神過(guò)程并將需要思維過(guò)程的主題變成其目標(biāo)。例如，要掌握某一思維技術(shù)，反思要求個(gè)體思考它、實(shí)踐并同化它、將它與其經(jīng)歷的其他方面相聯(lián)系，然后去改變或適應(yīng)它。具有反思思維的個(gè)體也按照如上思考步驟實(shí)踐或行動(dòng)。

因此，反思意味著對(duì)元認(rèn)知技能、創(chuàng)新能力及批判性態(tài)度的使用。反思不僅涉及個(gè)體如何思考，也涉及他們一般如何建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，包括他們的思考、感覺及社會(huì)關(guān)系。這需要個(gè)體達(dá)到一定的社會(huì)成熟水平，這可使他們遠(yuǎn)離社會(huì)壓力并能從不同的角度做獨(dú)立的判斷、對(duì)其行為負(fù)責(zé)任。

(三)三類關(guān)鍵能力綜合發(fā)揮作用

由于文化習(xí)俗、技術(shù)的可用性、社會(huì)及權(quán)力關(guān)系的不同，不同生活情境中的個(gè)體將不同程度地使用各種能力，見圖2。

圖2 不同情境中關(guān)鍵能力的不同組合使用

在不同的生活情境中，個(gè)體所運(yùn)用的這三類關(guān)鍵能力的程度是不同的。例如，在和一個(gè)少數(shù)民族或者外國(guó)人交流時(shí)，就要大幅度使用和不同群體相互交流的能力，另外兩類能力運(yùn)用的相對(duì)較少，這要求個(gè)體在交流時(shí)充分克服語(yǔ)言交流的障礙，了解不同群體的語(yǔ)言習(xí)慣和文化習(xí)俗，注重表達(dá)方式，選用合適的交流方式與方法進(jìn)行溝通，思考溝通中出現(xiàn)的亟待解決的問(wèn)題和所要達(dá)到的目標(biāo)，適時(shí)作出恰當(dāng)回應(yīng)。因而，情境的萬(wàn)千變化決定了關(guān)鍵能力使用的維度不盡相同，但每種情境都需要這三類能力交互配合，幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)各種環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)PISA2015關(guān)鍵能力的分析，在個(gè)體測(cè)評(píng)上不應(yīng)該只考量知識(shí)和技能兩個(gè)方面的內(nèi)容，還應(yīng)該測(cè)評(píng)對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要意義的關(guān)鍵能力。應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，著重發(fā)展學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力，據(jù)此對(duì)學(xué)習(xí)者和教師都提出相應(yīng)的要求。

(一)學(xué)習(xí)者能力的評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)者能力評(píng)價(jià)的目的上，要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力評(píng)價(jià)向促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展轉(zhuǎn)變，尤其是發(fā)展學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)者是教學(xué)的主體，教學(xué)的根本目的是為了學(xué)習(xí)者的發(fā)展，使學(xué)習(xí)者更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的要求。因此，“發(fā)展”應(yīng)成為學(xué)習(xí)者能力評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)者能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，未來(lái)社會(huì)的發(fā)展向?qū)W習(xí)者的能力提出多方面的要求，學(xué)習(xí)者不僅需要具備基本的知識(shí)與技能，也需要具備多種關(guān)鍵能力，主要包括交互式使用工具的能力、不同群體交流的能力及獨(dú)立行動(dòng)的能力。能力是多種類多層次的，并隨時(shí)代發(fā)展而不斷發(fā)展，因此，應(yīng)緊跟最新的學(xué)習(xí)者能力方面的相關(guān)研究，不斷拓展能力的內(nèi)容，以調(diào)整教學(xué)及評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者的未來(lái)工作及生活做好充分的準(zhǔn)備。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)能力的一個(gè)顯著要求是關(guān)注“反思”，關(guān)注學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程，因此學(xué)習(xí)者能力評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的結(jié)論，同時(shí)重視學(xué)習(xí)者得出結(jié)論的過(guò)程即思維過(guò)程。

在學(xué)習(xí)者能力評(píng)價(jià)的方法上，應(yīng)回歸學(xué)習(xí)者在教育、教學(xué)中的完整而真實(shí)的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展，因此，進(jìn)一步促進(jìn)評(píng)價(jià)方式由關(guān)注結(jié)果的量化評(píng)價(jià)向關(guān)注過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，例如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有檔案袋評(píng)定、蘇格拉底式研討評(píng)定等。

(二)教師的專業(yè)發(fā)展

教師是教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者，只有促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，才能促成教學(xué)革新的真正落實(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的發(fā)展。因此，可以從以下三個(gè)方面促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

首先，促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。PISA測(cè)評(píng)主要評(píng)估學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)在、未來(lái)生活情境中的科學(xué)和技術(shù)事務(wù)的能力；主要考察學(xué)習(xí)者基于情境的知識(shí)、能力及態(tài)度；PISA并不關(guān)注學(xué)習(xí)者的結(jié)論，而是關(guān)注學(xué)習(xí)者得出結(jié)論的過(guò)程。因此，PISA評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)習(xí)者的發(fā)展，2015PISA更提出要關(guān)注并發(fā)展學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力。因而，教師應(yīng)樹立“為了學(xué)習(xí)者的發(fā)展”的教學(xué)觀念，并在教學(xué)活動(dòng)中真正落實(shí)這一理念。

其次，促成教師落實(shí)PISA理念及技術(shù)方法。第一，定期組織教師培訓(xùn)。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外PISA研究專家開展相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告，派部分教師進(jìn)行相關(guān)理論、技術(shù)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，派遣教師代表參與每屆PISA測(cè)評(píng)，從中考量自身教育的優(yōu)點(diǎn)與不足，積累經(jīng)驗(yàn)。在宏觀上，要以PISA理念為指導(dǎo)，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變；在微觀上，則在具體命題技術(shù)、評(píng)價(jià)技術(shù)方面培訓(xùn)教師，使他們能夠獨(dú)立命制PISA類試題。第二，優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)新理念的真正落實(shí)。由各地教育部門牽頭，倡導(dǎo)、鼓勵(lì)各級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)并實(shí)施PISA測(cè)評(píng)先進(jìn)理念及先進(jìn)技術(shù)，定期舉行相關(guān)的評(píng)比并對(duì)實(shí)施較好的學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。第三，建立教師間、校際間的交流溝通機(jī)制，促進(jìn)教師的共同發(fā)展。促進(jìn)教師進(jìn)行同校及跨校間的交流，互相學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

再次，關(guān)注教師素養(yǎng)的自我發(fā)展。一方面，更新教師教育觀念。從以往的重視知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向如今的重視學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，成為反思型教師，能夠科學(xué)地處理相關(guān)問(wèn)題，并愿意對(duì)知識(shí)和技術(shù)做出合理的解釋。能夠識(shí)別一系列自然及技術(shù)現(xiàn)象并做出相應(yīng)的解釋，科學(xué)地描述并評(píng)價(jià)科學(xué)調(diào)查以及提出解決問(wèn)題的科學(xué)方法，解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)，進(jìn)而分析并評(píng)價(jià)以多種形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)及參數(shù)，得出合理的科學(xué)結(jié)論。其二，重建教師培訓(xùn)體系。我國(guó)的教師培訓(xùn)需要整體變革，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求，重新建構(gòu)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程、模式等。[4]提高教師把握教學(xué)重點(diǎn)的能力，提升教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)關(guān)系的把控能力，規(guī)避在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)重點(diǎn)泛化問(wèn)題，留給學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考空間，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

[1]OECD(2013). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy [M]. Paris: OECD Publishing.[2]OECD. Draft PISA 2015 Science Framework [R]. http://www.oecd.org/.

[3]國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中國(guó)上海項(xiàng)目組著．質(zhì)量與公平：上海2012年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)結(jié)果概要[M]．上海：上海教育出版社，2014：60．

[4]褚宏啟等.我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育 [J].中小學(xué)管理,2015(9)：4-7.

(責(zé)任編輯：劉奉越)

Commentary on “Key Ability” of PISA 2015

WANG Cun-kuan,WANG Wen-jing,YU Sha

(College of Continuing Education, Ningbo University, Faculty of Education,Ningbo University, Ningbo Zhejiang 315211，China)

PISA uses “l(fā)iteracy” to summarize the evaluation content and define it as “the students in the main fields to apply knowledge and skills ability, the ability of analysis, reasoning and effective communication, and solve problems in different situations and issues of interpretation”. PISA 2015 will be defined as the ability of literacy, which is the ability of individual life needs, the key of universal value, Through the selection criteria, classification and characteristics of key ability, put forward the enlightenment to the evaluation of learners’ability and teachers’ professinal development.

PISA; 2015; key ability

G720

A

1008-6471 (2016) 04-0087-05

10.13983/j.cnki.jaechu.2016.04.015

2016-11-10

寧波市2014年度哲學(xué)社科規(guī)劃課題“PISA專業(yè)視野下的學(xué)生能力發(fā)展研究”(編號(hào)：G14JY-04)

王存寬(1965-)，男，浙江奉化人，寧波大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育研究。