王艷華

作文是高考語文極其重要的組成部分，賦分70分，占試卷總分的43%。學(xué)生戲言道：“得作文者得語文，失語文者失天下。”可見其重要性。然而作文的特殊性，給學(xué)生學(xué)和教師教都帶來了巨大的困難。學(xué)生怕寫作文的原因恐怕是多種多樣的，但其中最重要的莫過于終極兩問“寫什么”和“怎么寫”。那么，教師為何覺得作文難教呢？因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，面臨的困惑自然也就是千差萬別的，教師無法用同一種方法解決所有學(xué)生寫作中存在的問題，而且寫作水平的提高是一個(gè)較為緩慢的過程，于是便會(huì)讓人產(chǎn)生一種教而無用的錯(cuò)覺。

經(jīng)過多年語文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高三作文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、確定作文的審美標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)際上，大部分學(xué)生對(duì)寫作感到為難從小學(xué)寫作文時(shí)就開始了。“寫什么”的困惑與學(xué)生生活經(jīng)歷的扁平化有關(guān)，與課外閱讀的缺失有關(guān)；而“怎么寫”的困惑則是與教師沒有給學(xué)生確立明確的審美標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。小學(xué)時(shí)，語文教師給學(xué)生確立的審美標(biāo)準(zhǔn)是《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》，這個(gè)審美標(biāo)準(zhǔn)的低下影響了學(xué)生作文的起點(diǎn)；到了中學(xué)時(shí)代，語文教師確立的審美標(biāo)準(zhǔn)變成了《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》《高考滿分作文選》等，這樣的審美標(biāo)準(zhǔn)阻礙了學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提高。這些同齡的佼佼者通過大量的閱讀，創(chuàng)作出了遠(yuǎn)高于其他普通學(xué)生的優(yōu)秀作品，但從語文教師的角度來看，絕大部分作品依然是較為稚嫩的文章，并不足以充當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)。語文教師對(duì)審美標(biāo)準(zhǔn)的選擇是功利化的表現(xiàn)，不利于學(xué)生寫作潛力的發(fā)展提升。比較有效的做法是，語文教師以現(xiàn)當(dāng)代名家名篇為基礎(chǔ)，精心挑選經(jīng)典美文片段，按照寫人、寫物、寫景、寫事、說理的序列編訂成冊(cè)，供學(xué)生選擇性摘抄。從教師的角度出發(fā)，制定較高的審美標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感受美、體會(huì)美，從而學(xué)會(huì)如何美。

二、體悟式作文教學(xué)

所謂“體悟式作文教學(xué)”就是讓學(xué)生從教師角度去評(píng)判作文。高考作文的最終讀者和評(píng)判者是語文教師，所以讓學(xué)生體驗(yàn)教師角色是非常有效的辦法。具體來說，有互評(píng)與學(xué)講兩種方式。互評(píng)是同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，觀他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，鑒他人之短以自誡；學(xué)講是學(xué)生根據(jù)自身體會(huì)對(duì)作文進(jìn)行全方位評(píng)判，并提出個(gè)性化的意見，所謂“學(xué)然后知不足，教然后知困”。通過“體悟式教學(xué)”讓學(xué)生感受不足，從而產(chǎn)生自省意識(shí)。

三、個(gè)性化教學(xué)

作文的個(gè)性化教學(xué)策略是指教師針對(duì)每個(gè)個(gè)體的情況提出獨(dú)特的指導(dǎo)意見，主要針對(duì)學(xué)生作文的體裁、文章結(jié)構(gòu)、以及寫作題材等。具體來說，教師需要在開學(xué)幾次作文之后給學(xué)生進(jìn)行作文體裁定向：較為理性的學(xué)生側(cè)重議論類文體，較為感性的學(xué)生側(cè)重記敘類文體；善于描寫抒情的學(xué)生側(cè)重記敘類文體；不會(huì)寫作的學(xué)生側(cè)重議論類文體。這個(gè)分類可以讓學(xué)生明確自己的寫作方向，在寫作練習(xí)中有意識(shí)地養(yǎng)成文體意識(shí)，從而“術(shù)業(yè)有專攻”。當(dāng)然這個(gè)分類不應(yīng)是固化的，而應(yīng)是流動(dòng)的，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

然后對(duì)于用議論類文體寫作的學(xué)生要注重指導(dǎo)其文章的個(gè)性文體結(jié)構(gòu)和語言。議論類的文體是以思想深度取勝的，但是思維的深入不是一年半載能夠做到的，教師可以從文章的論述結(jié)構(gòu)和論述語言入手，獨(dú)特的論述結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)潔有力的論述語言可以使文章面貌煥然一新。對(duì)于側(cè)重記敘類文體的學(xué)生，教師要注意指導(dǎo)其寫作題材和描寫語言。記敘類文體以題材新穎、語言優(yōu)美取勝，但寫作題材來源于生活與課外閱讀，不少中學(xué)生在這方面嚴(yán)重缺失，而且由于自身局限難以捉摸到高考的審美取向。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)從自身高度指導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用寫作素材，拒絕“老濫俗”，追求獨(dú)特新穎。

在此基礎(chǔ)上教師要進(jìn)行表達(dá)方式的模塊訓(xùn)練，高考常用的表達(dá)方式為描寫、記敘、議論、抒情。在起始階段可以根據(jù)學(xué)生的寫作需求進(jìn)行片段寫作，讓學(xué)生養(yǎng)成用生動(dòng)語言寫作的習(xí)慣。

除此之外是作文的升格訓(xùn)練，即從普遍性的課堂寫作方法的講解分析到特殊性的具體文章剖析提升，這也是讓學(xué)生寫作水平快速提高的最重要的方法之一。具體來說，教師選擇具有代表性的范本，在課堂上與學(xué)生一起探討交流，從選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面入手進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白作文存在的不足與提升的可能性。在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)有三個(gè)方面尤其重要。

一是范本的選擇，范本是具有代表性的樣本作文，需要具有代表性，往往是學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)的問題的集合體。范本還需要有一定的序列，教師要根據(jù)學(xué)情需要從寫作規(guī)律出發(fā)，由淺入深、由表及里進(jìn)行選擇。

二是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用合作探究式課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生依照“問題在哪里”“問題是什么”“問題怎么改”和“還能怎么改”的思路進(jìn)行探討，以養(yǎng)成學(xué)生自主提升的意識(shí)。

第三，教師需要扮演好觀察者與裁判的角色，隨時(shí)關(guān)注問題群體的課堂表現(xiàn)，關(guān)注其探討成果，并對(duì)學(xué)生的升格訓(xùn)練成果進(jìn)行評(píng)判，予以方向性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)性的贊賞。

作文教學(xué)難且不難，只要教師有系統(tǒng)化的教學(xué)思維和精細(xì)化的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)情精心指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，就能取得不俗的教學(xué)成果。

作者單位：江蘇省海安縣南莫中學(xué)（226681）