顏婷

摘 要： 英語精讀課堂應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要陣地。上精讀課應(yīng)該是一次美的歷程，教師應(yīng)該利用英語教學(xué)媒體手段、文章本身及篇章教學(xué)的方式，喚醒學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生從字詞段等知識(shí)的學(xué)習(xí)跨越到對(duì)學(xué)生審美能力的熏陶，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生認(rèn)同感，從而提升為一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)英語精讀的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞： 英語精讀 美育 人文素質(zhì)提高

一

英語精讀課堂上到底應(yīng)該教什么？詞匯、句型、段落的知識(shí)？聽、說、讀、寫的技能？還是文化意識(shí)的培養(yǎng)？這些都是教學(xué)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為英語精讀課更應(yīng)該是一種美的欣賞，是對(duì)學(xué)生審美能力與審美情趣的培養(yǎng)，目的是提升學(xué)生的整體人文素養(yǎng)。一次精讀課應(yīng)該是一次美的歷程。

筆者還記得在高中語文課上陶醉于對(duì)名家名篇寫作手法和風(fēng)格的賞析，那真是美的熏陶和享受；難忘在小學(xué)語文課上滿含眼淚聽老師講《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)的情感沖擊，至今仍能吟誦《春》、《荷塘月色》等文章。大學(xué)階段的英語課程雖然比重不小，卻很難給學(xué)生帶來情感上的觸動(dòng)和美的享受。這固然可能是因?yàn)橛⒄Z不是母語，語言上的隔閡造成了欣賞的障礙，但是英語教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式恐怕難辭其咎。精讀教學(xué)，特別是基礎(chǔ)階段的精讀課堂教學(xué)中，如果教師的重點(diǎn)仍放在字詞的解析、難句的分析和解讀上，只重視聽說讀寫技能的培養(yǎng)，就容易忽視對(duì)文章整體的把握，更談不上對(duì)文章美的認(rèn)識(shí)和審美能力的培養(yǎng)。學(xué)生按照老師的授課節(jié)奏，如果只重視字詞句的學(xué)習(xí)，就容易忽略文章整體，也就談不上對(duì)文章高層次的賞析。為了更好地了解學(xué)生上英語課的心理期待和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，筆者在自己所教的學(xué)生中做了一次小型的問卷調(diào)查，共回收87份問卷。

在回答“你認(rèn)為英語精讀課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是什么？”時(shí)，

A. 單詞和詞組

B. 難句的解釋

C. 英漢互譯聯(lián)系

D. 段落結(jié)構(gòu)分析

E. 美文的賞析，美的熏陶

五個(gè)選項(xiàng)之間，47人選擇了“美文的賞析和美的熏陶”。

在回答“你認(rèn)為以下哪些方面的知識(shí)是需要的？”時(shí)，

A. 語音

B.語法

C.詞匯

D.文體

E.文化背景

E文化背景（60）排于詞匯（73）和語音（63）之后，是學(xué)生渴望了解的知識(shí)點(diǎn)。

由此看來，學(xué)生對(duì)于探尋英語文章字詞結(jié)構(gòu)后所蘊(yùn)含的文化和審美價(jià)值的強(qiáng)烈渴望已經(jīng)是教師們不能忽視的教學(xué)內(nèi)容一部分了。

在回答“在目前所學(xué)的精讀課文中，給你留下深刻印象的是哪一篇，為什么”的時(shí)候，學(xué)生極少?gòu)膶?shí)用角度選擇印象深刻的文章，他們給出的理由多跟情感有關(guān)，如：“文章里體現(xiàn)的人性美，讓我印象深刻?！贝髮W(xué)英語四冊(cè)教材（《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》）共學(xué)習(xí)了二十多篇文章，出乎筆者意料的是，高票當(dāng)選的是一篇題為 “My fathers son”的文章，共有17名學(xué)生提到自己印象深刻的是這篇文章，理由多是文章感人， “感情真摯……最喜歡結(jié)尾， 情感表露得樸實(shí)深刻”；“描寫了父子之間從冷戰(zhàn)到和好，以及他們之間的感情，讓人感動(dòng)”；“本文真情實(shí)感，感人至深?！薄百|(zhì)樸的情感打動(dòng)人心”；“簡(jiǎn)單好理解，情感真摯”；“敘事使其具有可讀性、趣味性，而且文章非常感人”；“感同身受”。排名第二的是14位同學(xué)最難忘 “My Graduation Speech”，其理由是這是一篇“引人深思的演講”；“給畢業(yè)生的啟示，管理好自己的生活，接受美的熏陶，不要碌碌無為地度過一生”；“文章所傳達(dá)的精神能更好地引導(dǎo)我們未來去做一個(gè)有修養(yǎng)的人?！?大多數(shù)學(xué)生雖然不記得課文的確切標(biāo)題，卻選擇了能讓他（她）記住主題的課文。

而在回答中學(xué)時(shí)期所學(xué)的哪篇英語文章給你留下深刻印象時(shí)，多數(shù)學(xué)生沒有填寫。有的給出諸如“中學(xué)時(shí)代為了高考，語法詞組單詞占據(jù)了所有英語學(xué)習(xí)時(shí)間。如今大學(xué)如脫牢囚，全部忘了”；“沒印象，不記得了”；“幾乎都沒印象”；“沒印象，在復(fù)習(xí)高考”。由此可見，功利目的下的學(xué)習(xí)可能取得即時(shí)的效果，但這只是短時(shí)效應(yīng)。只有將所學(xué)和自己的情感同化，才會(huì)給人留下深刻印象。在理解而認(rèn)同的基礎(chǔ)上所學(xué)習(xí)的文章，其蘊(yùn)含的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文章內(nèi)容的本身。“面對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品，人們由沖動(dòng)到解讀，由領(lǐng)悟而產(chǎn)生共鳴，由闡釋而得到愉悅，這就是文學(xué)審美。文學(xué)最重要的特性是審美（P. 134）”[1]。大學(xué)英語老師有責(zé)任也有條件利用課本的原文材料引導(dǎo)學(xué)生感受文章在字里行間所傳達(dá)的語言的美、情景的美、精神的美?！皬拿烙膶?shí)施效果來考察，美育是一種作用于知情意的能力教育，是以美啟真，以美入善，以美化情。從育人目的來認(rèn)識(shí)美育，是以對(duì)人的全面塑造為目的的教育”[2]。因此，在英語精讀課堂上進(jìn)行美育，有助于提升學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。教師完全可以利用多媒體手段，結(jié)合篇章教學(xué)，利用英語原文材料，啟發(fā)學(xué)生的審美情感，幫助學(xué)生感受美，從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)。審美教育是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，一個(gè)人人格的完善離不開高尚審美情趣的熏陶，離不開審美能力的訓(xùn)練。

二

筆者認(rèn)為大學(xué)英語精讀課是學(xué)科基礎(chǔ)課，正是進(jìn)行美育的重要陣地。從形式上看，多媒體手段的應(yīng)用完全能為英語學(xué)習(xí)營(yíng)造美的欣賞環(huán)境，用音效和畫面輔助教師，補(bǔ)充課文背景，吸引學(xué)生注意力，深化對(duì)課文的理解。比如：配合前文提到的“My Fathers Son”，教師可以播放與主題相關(guān)的電影《金色池塘》片段。該電影講述了兩代人的情感危機(jī)，執(zhí)拗的父親與叛逆的女兒之間多年的隔閡在以前的舊居——金色的池塘邊終于得以和解。片中優(yōu)美的畫面，動(dòng)人的音樂，演員精湛的演技，都讓學(xué)生更深刻地理解兩代人雖然沖突不斷卻難以割舍的親情。影片有著豐富的美學(xué)意蘊(yùn)，非常容易打動(dòng)觀眾。通過多媒體手段，運(yùn)用視頻材料進(jìn)行課文理解的補(bǔ)充，思想和情感有了生動(dòng)具化的美的表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生潛移默化的美育滲透。

從內(nèi)容上看，英語精讀的課文是進(jìn)行審美教育的材料基礎(chǔ)。正如《綜合教程》的前言所言，課文絕大多數(shù)為英美作者的原文，涉及的主題包括人文修養(yǎng)、人際關(guān)系、倫理道德、性格塑造等，這已經(jīng)為我們培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情趣和理想，塑造正直堅(jiān)定的意志品質(zhì)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)?！霸诰帉懽谥忌?，除了幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基本功外……提高學(xué)生的四邊能力和人文科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)健康向上的人生觀，使學(xué)生真正成為我國(guó)新時(shí)代所需要的英語專門人才”[3]?！?1世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》的第三版前言也說，“選文題材豐富，富有時(shí)代氣息、人文精神和開放意識(shí)”[4]?？梢?，英語精讀課所選用的材料原本就是以培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力，提高學(xué)生人文素質(zhì)為終極目標(biāo)的。以《綜合教程》第一課“永遠(yuǎn)別說‘再見”為例，本文是一篇記敘文，描寫了作者兒童時(shí)代搬離老房子時(shí)的依依不舍之情，祖父敘述自己的經(jīng)歷開導(dǎo)和引導(dǎo)作者應(yīng)該有堅(jiān)定的意志，珍視生命中快樂、幸福的時(shí)刻，保持樂觀堅(jiān)強(qiáng)的生活態(tài)度。文章以身邊親歷的事件表達(dá)深刻的人生哲理，筆調(diào)親切自然，以情動(dòng)人，很容易喚起學(xué)生的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想生活中感受的祖孫親情，體會(huì)到文中祖父的故事對(duì)作者心靈上的觸動(dòng)才會(huì)更有說服力，從而產(chǎn)生愉悅感。在開學(xué)伊始，老師在教學(xué)時(shí)就超越字詞的界限，將重點(diǎn)放在情感的激發(fā)和引導(dǎo)方面，為未來精讀課教學(xué)奠定情感的基調(diào)，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，更有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。可謂一舉數(shù)得。學(xué)生印象深刻的“My Fathers Son”[5]講的是永恒的父子問題，青少年時(shí)期的作者與嚴(yán)格專制的父親水火不容，但時(shí)間淡化了父子之間的仇恨。當(dāng)父親老了，作者也成了中年人之后，父子之間逐漸從仇視到和解到互相關(guān)心，最后冰釋前嫌，父子之間的血緣親情得以釋放。文章是敘述文，沒有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和華麗的辭藻，難度不大，沒有特別深刻的哲理，不是名家之作，卻以最質(zhì)樸的父子之情打動(dòng)了“90后”學(xué)生，成為他們印象深刻的文章。筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇文章以后一定會(huì)更深刻地理解和加倍珍惜父母對(duì)自己的愛，而在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候也會(huì)更加投入。

第三，英語精讀課上的篇章教學(xué)模式為精讀課堂上進(jìn)行美育提供了很好的手段?；谄路治龅木x教學(xué)方式能夠很好地將語言美的幾個(gè)層次和教學(xué)和諧統(tǒng)一，最大限度啟發(fā)學(xué)生的審美情感，增強(qiáng)審美能力。“英語語言的美可以分為多個(gè)層次。從思想內(nèi)容上看，有主題思想美、思想情操美、人物形象美、情節(jié)起伏美等；從結(jié)構(gòu)形式上看，有篇章結(jié)構(gòu)美、對(duì)稱平衡美、語法嚴(yán)謹(jǐn)美等；從音調(diào)韻味上看，有語調(diào)美、韻律美、節(jié)奏美等；從表達(dá)方式上看，有詞義豐富美、比喻修辭美、形象描述美、表達(dá)變化美等”[6]。篇章教學(xué)通常遵循的模式為整體-局部-整體。從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，分析中心思想，有助于學(xué)生感受文章傳達(dá)的思想內(nèi)容美；從局部著手，利用語境幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞匯的辨義、難句的釋義、修辭方法的分析，有助于學(xué)生感受文章體現(xiàn)的音調(diào)韻味美和表達(dá)方式美；再回到整體，帶領(lǐng)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)布局、作者的寫作思路，有助于學(xué)生感受文章體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)形式美。這樣，基于篇章的精讀教學(xué)，很自然地將美育和智育結(jié)合起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的人文境界，也提升了精讀課的教學(xué)品質(zhì)。

劉向政認(rèn)為“把語篇分析與審美意識(shí)的培養(yǎng)綜合融入課堂教學(xué)中，是一種較為理想的整合與同構(gòu)，有嘗試的必要性”，因?yàn)椤耙坏┌衙缹W(xué)中的內(nèi)模仿、移情、直覺形象、審美主客體同構(gòu)等概念或理論淋漓盡致地運(yùn)用在語篇教學(xué)上，可以最大化地增強(qiáng)學(xué)生的想象意識(shí)，從而根據(jù)所學(xué)語篇的意象，通過認(rèn)理、循理、求理等認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)造性地預(yù)見到語篇文本的外顯與內(nèi)隱意義，再通過理性思維的過濾，歸納、演繹語篇材料，使之抽象化、邏輯化，以便整體掌握其文本內(nèi)容”[7]。仍以《綜合教程》第一課為例，文章第13段“I want you to remember instead the joy and the happiness of those times when you first said hello to a friend. Take that special hello and lock it away within you—in that place in your heart where summer is an always time.”（譯為：我要你記住那些你第一次問候朋友時(shí)的快樂時(shí)光。記住那個(gè)特別的問候，把它保存在心里，這樣你的內(nèi)心就會(huì)永遠(yuǎn)充滿夏天的快樂和幸福[8]。）“第一次問候朋友”是借代的手法，代指經(jīng)歷過的快樂時(shí)光?！跋奶臁笔前涤鞯氖址?，比喻幸?？鞓返臅r(shí)光?！昂团笥岩娒妗笔莻€(gè)令人高興的體驗(yàn)。而“夏天”給人的感覺是陽光明媚、玫瑰綻放，孩子們?cè)诤╂覒颍瑲g聲笑語和生機(jī)盎然，總之，這是令人愉悅的體驗(yàn)。通過分析這兩種修辭手法的運(yùn)用，利用審美心理中的移情、聯(lián)想，既能夠使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者選詞修辭的用意，又能夠從心理上得到美的洗練?！?1世紀(jì)大學(xué)英語》第三冊(cè)第四課“Sense of Wonder（驚喜之感）”，“Whenever you are and whatever your resources，you can still look up at the sky-its dawn and evening beauties，its moving clouds， its stars by night.You can listen to the wind，whether it blows with majestic voice through a forest or sings a many-voiced chorus around the corners of your apartment building，and in the listening，you can gain magical release for your thoughts.”，在排比句所營(yíng)造的美景中，讀者頭腦中出現(xiàn)了大自然晨曦微風(fēng)、流云繁星之美，重新感受欣喜之情，自然能對(duì)文章的主題 “探索和思考大自然的神奇的美從而得到心理的滿足”有更深的理解。“審美的關(guān)鍵之處在于審美意象的生成。審美意象生成的同時(shí)，美感也就產(chǎn)生了。美感又叫做審美鑒賞、審美判斷或趣味判斷。過程中，作為審美主體的人也就得到了精神的愉悅”[9]?；谡Z篇的教學(xué)模式對(duì)文章修辭方式的分析是精讀課上美育的重要一環(huán)?！霸谡Z篇中理解文章的遣詞造句、修辭手法有助于深刻領(lǐng)會(huì)其精當(dāng)之處，把握作者的語言技巧和寫作風(fēng)格，加深對(duì)作品的理解，達(dá)到欣賞的目的；同時(shí)能在潛移默化中提高學(xué)生的修辭能力與語言素養(yǎng)”[10]。利用篇章教學(xué)，用教材的原文打動(dòng)學(xué)生，喚醒學(xué)生對(duì)語言材料的審美聯(lián)想，從而達(dá)到美的欣賞。

三

精讀課上，教師引導(dǎo)學(xué)生從審美精神層次上發(fā)現(xiàn)語言材料的優(yōu)美之處，而不是從實(shí)用科學(xué)角度學(xué)習(xí)語言的使用，反而這種無為而治的態(tài)度更能潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)到地道優(yōu)美的英文，最終內(nèi)化為自己的創(chuàng)造能力。教師還可以利用課堂活動(dòng)，如詩(shī)歌欣賞、戲劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生參與到創(chuàng)造美的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?？傊?，英語精讀課堂中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行審美教育，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，培養(yǎng)審美能力，陶冶情操，提升人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶國(guó)富，王祥興.大學(xué)生審美心理[M].立信會(huì)計(jì)出版社，2004.5.

[2]王一川.美學(xué)原理[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015.P.190.

[3]何兆熊.綜合教程（第一冊(cè)）.上海外語教育出版社，2013.P.ii.

[4]21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程（第一冊(cè)）.復(fù)旦大學(xué)出版社，2015.

[5]21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程（第四冊(cè)）.復(fù)旦大學(xué)出版社，2015.

[6]楊賢玉，李悅.論英語教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)，2004.7.

[7]劉向政.語篇教學(xué)與審美同構(gòu)[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.9.

[8]馬德高.《綜合教程》課文輔導(dǎo).新華出版社，2006.8.

[9]張知博.大學(xué)英語教學(xué)中的美學(xué)意識(shí)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.5.

[10]郭亞玲.語篇分析與精讀教學(xué)[A].北外英語專業(yè)課堂教學(xué)理念與實(shí)踐[C].安徽教育出版社，2007.4.