陳本文

摘 要： 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的物理教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)物理的熱情。本文從“利用小實(shí)驗(yàn)、利用生活實(shí)例、利用小故事、利用民諺和俗語(yǔ)、利用多媒體技術(shù)”五個(gè)方面重點(diǎn)闡述了如何創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 物理情境 創(chuàng)設(shè)方式

物理學(xué)科是一門自然科學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。目前，多數(shù)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，甚至厭學(xué)。那么，如何讓學(xué)生喜歡物理，提高學(xué)習(xí)物理的熱情呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。生動(dòng)的課堂教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和求知欲望，從而促使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維探究活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)物理的熱情。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！彼裕谖锢斫虒W(xué)中必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剟?chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的途徑。

一、利用簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

這種小實(shí)驗(yàn)要求簡(jiǎn)單、直觀。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)可以是教師演示的，也可以是學(xué)生利用身邊的物品自己動(dòng)手操作的。例如：在學(xué)習(xí)汽化現(xiàn)象時(shí)，教師在上課前可用手沾些水在黑板上寫(xiě)幾個(gè)字，過(guò)一會(huì)兒字不見(jiàn)了，由此引入汽化現(xiàn)象能更好地引起學(xué)生的注意和興趣。在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生和傳播時(shí)，可以讓學(xué)生把手放在喉嚨處并大聲講話體驗(yàn)聲帶的振動(dòng)。在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生拿出鉛筆，把尖端和平端分別抵在兩個(gè)手指間并用力擠壓，讓學(xué)生感受兩手指疼痛的程度有什么不同，并引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣的壓力，為什么產(chǎn)生的作用效果不同呢？壓力的作用效果與什么有關(guān)呢？由此引入壓強(qiáng)的教學(xué)。學(xué)生由于有了親身的體驗(yàn)和感受，自然就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，這樣就比剛上課就直接進(jìn)入主題效果更好。

利用小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注意：實(shí)驗(yàn)要盡量簡(jiǎn)單、直觀，有新奇感，并能引發(fā)認(rèn)知沖突。如果實(shí)驗(yàn)過(guò)于繁雜，反而會(huì)使學(xué)生一頭霧水、不知所云，失去興趣。

二、利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

物理知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，又高于生活，我們要秉承“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念。在具體教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，利用學(xué)生日常生活中所接觸到的事物及已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境，這樣就很容易引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在教學(xué)“杠桿的平衡條件”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一賣水果的小商販不慎將桿秤的秤砣碰傷了一小塊，秤砣的質(zhì)量變輕了，商販認(rèn)為秤砣只是碰傷了一小塊不礙事，于是繼續(xù)使用它來(lái)賣水果，請(qǐng)問(wèn)：這樣是商販合算了還是顧客合算了呢？學(xué)生的思維開(kāi)始活躍起來(lái)了，議論紛紛，但并不能做出正確的分析。此時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“如果學(xué)習(xí)了杠桿的平衡條件，這個(gè)問(wèn)題就能迎刃而解了?！睂W(xué)生情緒高漲，充滿期待地投入杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究中。在得出杠桿平衡條件后，學(xué)生急著想分析剛才的問(wèn)題，于是我順勢(shì)給予必要的引導(dǎo)，學(xué)生很快得出正確的答案。此時(shí)，學(xué)生的臉上掛滿笑容，心里充滿喜悅?？梢?jiàn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的情境多么重要，讓物理融入生活，讓生活融入物理，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理、感受物理，這樣就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效地提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)物理課堂教學(xué)效果。

三、利用小故事創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是很枯燥的，學(xué)生的注意力往往難以持久，很容易分散，從而影響教學(xué)效果。如在課堂中講一些物理小故事，以離奇生動(dòng)的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)物理情境，便能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。比如在教學(xué)“動(dòng)與靜”這一節(jié)時(shí)，可以講述二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)飛行員手抓子彈的故事：二戰(zhàn)時(shí)期，一位法國(guó)的飛行員駕駛著一架飛機(jī)，發(fā)現(xiàn)身旁有一個(gè)像毛毛蟲(chóng)一樣的東西在蠕動(dòng)著，他伸手抓過(guò)來(lái)一看，不禁嚇了一跳，居然是一枚子彈。學(xué)生聽(tīng)了感到很驚奇，人的手怎能抓住高速飛行的子彈呢？于是，學(xué)生有了強(qiáng)烈的探究欲望，注意力馬上集中起來(lái)。這就為后面的“參照物”及“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”的教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。又如在教學(xué)改變物體內(nèi)能的方式時(shí)，可以引用這樣的小故事；1798年在德國(guó)慕尼黑的一個(gè)軍工廠里，人們?cè)谟免g鉆頭給炮彈打孔，整個(gè)炮彈浸在15°C的水中，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多小時(shí)，水箱中大約8.5千克的水開(kāi)始沸騰了。學(xué)生聽(tīng)了感到很奇怪，開(kāi)始思考水怎么沸騰了呢？于是，教師便可以順藤摸瓜引導(dǎo)學(xué)生分析其中包含的改變物體內(nèi)能的兩種方式，教學(xué)效果甚佳。在這類教學(xué)情景中，我們還可以利用物理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的一些精彩故事為情景，也可以收到很好的教學(xué)效果。

四、利用民諺和俗語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境

在日常生活中，人們經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些民諺、俗語(yǔ)及成語(yǔ)，這些生活語(yǔ)言中往往包含著豐富的物理知識(shí)，比如一葉障目，不見(jiàn)泰山；水中撈月一場(chǎng)空；四兩撥千斤；墻內(nèi)開(kāi)花墻外香等，不一而足。如果我們認(rèn)真分析和了解這些語(yǔ)言，就可以利用它們創(chuàng)設(shè)物理情境，為課堂增添色彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。例如在學(xué)習(xí)熔化時(shí)，可以利用俗話說(shuō)的“真金不怕火煉”創(chuàng)設(shè)情境，先引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)角度分析此語(yǔ)的含義，讓學(xué)生體會(huì)到晶體物質(zhì)的熔化與熔點(diǎn)的關(guān)系，然后順便引導(dǎo)學(xué)生分析此語(yǔ)的文學(xué)含義，讓學(xué)生感受到物理學(xué)與文學(xué)的完美結(jié)合所帶來(lái)的美感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興致自然就高了。

五、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體信息技術(shù)是將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息載體綜合應(yīng)用來(lái)傳遞相關(guān)的信息，它能跨越時(shí)空的限制，表現(xiàn)方式豐富多彩、形象生動(dòng)，具有很強(qiáng)的感染力。對(duì)于物理學(xué)中一些抽象的、難以理解、難以解釋的物理概念和原理，可以利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)建立相對(duì)完整的物理概念，這樣就能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解和記憶，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)電流時(shí)，由于電流在導(dǎo)體內(nèi)部看不到、摸不著，在已往的教學(xué)中，學(xué)生總是感到難以理解，而如今利用多媒體信息技術(shù)制作的課件則能形象直觀地展示出電流在導(dǎo)體中流動(dòng)的情景，由于有了具體的情景的支撐，學(xué)生對(duì)電流的理解就容易多了。另外，諸如熱機(jī)的工作過(guò)程、光的反射和折射的規(guī)律、磁場(chǎng)的分布、凸透鏡的成像規(guī)律等，這些比較抽象難以理解的物理知識(shí)，都可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便于學(xué)生理解和掌握。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還要注意：必須有明確的目的性，不能嘩眾取寵，要遵循形象性和啟發(fā)性的原則，要注意情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是服務(wù)于師生的教與學(xué)的，是為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)物理，所以在課堂教學(xué)中一定要發(fā)散思維，利用各種途徑創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以使課堂教學(xué)更生動(dòng)、有效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松、快樂(lè)。