譚華蘭

摘 要： 競賽是評價教學質量的主要手段之一。技能競賽成果倍受各大高職院校的廣泛關注。本文通過對江蘇省吳中中等專業(yè)學校學生的英語技能競賽參與情況進行問卷調查和學生訪談，分析影響學生英語技能競賽的因素，從學生學習、教師教學等角度提出改進意見，真正體現高職技能競賽的宗旨——以賽促教，以賽促學。

關鍵詞： 競賽 英語教學 現狀調查

一、問題提出

技能競賽作為高職院校教學的重要組成部分，是教學質量最直接的評價手段，也是學生能力最直觀的檢測方法。目前，高職院校學生可以參加的英語類技能競賽很多，例如：國家、省、市級職業(yè)英語技能競賽，全國職業(yè)院校技能大賽英語口語賽項，江蘇省高職高專（外研社杯）英語演講比賽等。本文擬通過調查江蘇省吳中中等專業(yè)學校不同年級不同專業(yè)學生對英語技能競賽的參與情況，分析學生英語學習現狀及教師教學中存在的問題，并提出改進建議，期望可以以賽促學，以賽促教，夯實英語口語表達技能基礎。

二、調查分析

（一）基本情況。

為了研究高職院校學生英語技能競賽現狀，課題組選擇了江蘇省吳中中等專業(yè)學校商務英語、物流、報關、電子商務等專業(yè)的學生作為調查對象。根據本次調查研究的目的，結合高職院校英語類技能競賽及高職學生英語學習現狀，自行設計高職學生英語技能競賽情況調查問卷。調查問卷從學生英語技能競賽參與情況與原因、英語學習情況為切入點進行調研。本次調查共發(fā)放調查問卷100份，最終有效問卷87，有效率達87%。

（二）調查結果統(tǒng)計。

本次調查結果顯示，只有18%的學生參加過校級及以上英語技能競賽，13%的學生參加過后仍對英語技能競賽感興趣，希望有更多機會參加英語技能梯隊培訓并參賽。82%的學生從未參加過英語技能競賽，其中有27%的學生表示如果有機會，愿意參加英語類競賽，但是有25%的學生認為自己英語水平不高，能力不夠，不能參加英語競賽。20%對英語比賽或英語學習表示沒有興趣，還有10%的學生注重專業(yè)課學習，沒有時間和精力花在英語技能競賽上。

三、分析影響高職學生英語技能競賽的因素

（一）英語基礎薄弱。

當前高職院校采用注冊入學，部分學生是高考中失利的學生，還有就是中專院校畢業(yè)生直接注冊入學。因此，大部分高職學生的學習能力弱，學習成績差，尤其是英語成績。以我校為例，除了學院最熱門專業(yè)（國家級重點專業(yè)會計專業(yè)）學生，其他專業(yè)包括國際商務專業(yè)的學生高考入校時的英語成績都非常低，一半左右是不及格的。學生英語基礎薄弱，使其在英語專業(yè)技能發(fā)展上存在較多的障礙，尤其是英語口語方面，而目前的英語類技能競賽大多是口語或演講類的比賽。

（二）英語學習興趣與動力不足。

學生英語基礎薄弱，很多學生英語課堂上聽不懂，對自己的英語水平缺乏信心，部分學生自暴自棄，幾乎放棄英語學習。例如在英課堂上，經常有學生回答問題時不做任何思考，直接拒回答或者“I dont know.”。另外，非英語專業(yè)的學生，他們更注重專業(yè)的學習，重視專業(yè)技能的發(fā)展，忽視英語技能的形成。在高職院校，專業(yè)技能大賽舉行得如火如荼，然而學生對英語技能競賽的積極性不盡如人意，很多學生參加英語競賽僅僅是希望在學積分中獲得加分，甚至個別學生是隨大流報名參加。

（三）學生英語技能訓練機會少。

在英語教學中，教師主要側重于英語基本知識的積累，例如增加英語詞匯量，熟練英語語法，而很少有時間對英語主要技能——聽說能力進行專門訓練。究其原因，一方面，學生缺乏英語自主學習的能力，沒有訓練英語口語技能的相關資源和條件。例如英語口語方面，很多學校的英語角僅僅是一個名稱，幾乎很少開展真正的英語活動，學生沒有合適的地點和對象進行口語訓練。另一方面，學生在課堂學習時，獲得的英語技能訓練機會較少。目前的英語課堂仍大多采用傳統(tǒng)的教學模式，教師講，學生聽。雖然有些教師力圖轉換教學方式，突出學生的主體地位，但是實際收效不大，受教學資源條件的限制，并不是所有學生都得到鍛煉的機會。

四、改善學生英語技能競賽情況的幾點建議

（一）以賽促教，深化教改，促進課堂教學改革。

各類英語技能大賽考查的都是學生的英語綜合運用能力，包括英語信息處理能力、英語溝通能力、思辨能力和協(xié)作能力等職業(yè)能力。然而，英語綜合運用能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，其培養(yǎng)過程需要多手段綜合協(xié)作且長期堅持不懈。教師要有意識地長期引導，創(chuàng)設情境、營造氛圍，采用多元化的教學模式，規(guī)范學生的英語口語表達，進一步培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。

1.完善教材，采用多元化教學模式。

教材是教學的重要依據，是教學內容的主要載體。結合現有教材，開發(fā)、完善滿足學生英語技能發(fā)展需要的英語教材至關重要，組織教師利用現代的網絡資源，尋找符合學生英語學習的特點，貼近學生生活，銜接學生專業(yè)知識，體現高職教育的職業(yè)導向的英語教學素材補充到現有教材中，豐富平時的英語課堂教學，將情景化直接體現在教材中，強調學生的英語技能訓練；根據專業(yè)要求，注重學生的實踐運用，從一定程度上調動學生的學習積極性。豐富多樣的英語教學內容，需要教師靈活使用多元化的教學模式不斷激活學生的學習動力。

2.改善英語教學條件，創(chuàng)設真實英語教學情境，活躍英語氛圍。

英語綜合運用技能的養(yǎng)成需要合適的語言環(huán)境，良好的英語語言環(huán)境有助于英語聽說技能的養(yǎng)成。然而，大部分高職院校對商務英語實訓基地建設投入較少。在英語學習上，學生教師可利用的只有幾個配有基本設備的語音室，只能進行基礎的聽說訓練，沒有較豐富的資源可供使用。教師一般都是通過多媒體技術或者語言文字模擬真實情境，學生需要通過抽象思維轉化職業(yè)體驗。雖然無法在高職院校中創(chuàng)建純英語環(huán)境，但是事實上，每一個高職院校的每一個專業(yè)都或多或少擁有相應的實訓場所，英語教師們應善于轉換授課地點，靈活使用各專業(yè)實訓室進行特色英語教學。以我校為例，可以利用物流專業(yè)實訓室——超市學習購物主題，利用計算機實訓室學習computer主題等，在真實職業(yè)場景中學習英語，這樣能讓學生在真實場景中靈活運用所學語言，增強英語氛圍，提供更多的英語技能發(fā)展機會。

（二）以賽促學，學以致用。

英語技能競賽能幫助學生擺脫只學習理論知識的局限，更多注重工作場景中的實踐英語運用能力，通過參與競賽，一方面鞏固了基礎知識，另一方面使學生能夠學以致用，培養(yǎng)學習興趣，嘗試解決課堂上“學生沒興趣，學不能致用”這一棘手的問題。

1.技能競賽讓學生明確了目標，堅定了學好專業(yè)技能的信心。

職業(yè)學校的學生一般“底子薄、能力差”，學習上缺乏目標，而且普遍存有厭學情緒。技能競賽的大力開展和一系列優(yōu)惠政策的出臺，特別是身邊競賽優(yōu)秀選手的激勵作用，讓他們重拾自信，明確學習目標。為了在競賽中取得好成績，學到一技之長，就會自覺地學習專業(yè)知識和刻苦訓練專業(yè)技能，堅定學好專業(yè)技能的信心。

2.技能競賽提高學生的興趣，增強學習動力。

良好的興趣和情感能使人點燃智慧的火花，興趣是學習的動力，要想學生能夠積極參加英語技能競賽，就要從心理上提高學生對英語學習的興趣，提高其學習英語的動力，激發(fā)學生學習技能的興趣。技能競賽讓學生通過親身感受和實際操作激發(fā)學習求知欲和好勝心，學生為了在競賽中取得優(yōu)異成績，獲得好名次，得到師生的好評，證實自己的實力，在平時學習中就會刻苦努力，認真學習專業(yè)基礎理論，刻苦訓練專業(yè)技能，久而久之，學生就覺得訓練專業(yè)技能很有樂趣，認真對待實訓教學，技能水平大大提高。

總之，英語技競賽對教師的教學有很好的反撥作用，促使教師改革教法、教學模式。同時能夠激發(fā)學生英語學習熱情，改進學習方法，強化學習效果。

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