尚文杰， 林興發(fā)

(湖北工業(yè)大學馬克思主義學院， 湖北 武漢 430068)

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湖北大學生創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)狀調查與思考

尚文杰， 林興發(fā)

(湖北工業(yè)大學馬克思主義學院， 湖北 武漢 430068)

依據(jù)湖北10所高校的抽樣調查資料，對當前大學生創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)狀及其影響因素進行了探討。研究發(fā)現(xiàn)：湖北大學生創(chuàng)業(yè)意向整體處于中等水平；女大學生在創(chuàng)業(yè)意向的可能性維度顯著低于男大學生；學校類型對大學生創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響；創(chuàng)業(yè)自我效能感和個人特質對大學生創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響，其中創(chuàng)業(yè)自我效能感的風險管理、人際關系、資源獲取和創(chuàng)業(yè)信心，以及個人特質的創(chuàng)新導向、冒險傾向和個體控制是影響創(chuàng)業(yè)意向的關鍵因素。需要根據(jù)這些情況采取針對性措施來提高大學生創(chuàng)業(yè)意向。

創(chuàng)業(yè)意向； 創(chuàng)業(yè)自我效能感； 個人特質； 大學生

創(chuàng)業(yè)是一種具有創(chuàng)造性、需自己承擔風險去創(chuàng)造并實現(xiàn)價值的過程[1]。大學生創(chuàng)業(yè)對于“以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)”“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動經(jīng)濟社會發(fā)展”具有重要意義。黨和國家非常關心和重視大學生創(chuàng)業(yè)，各級政府制定了一系列優(yōu)惠政策以促進大學生創(chuàng)業(yè)，很多高校也從創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)扶持等方面采取措施鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。盡管如此，當前我國大學生自主創(chuàng)業(yè)率不到1%[2]。創(chuàng)業(yè)是一種有意識、有計劃的行為，創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為的最好預測指標，是了解創(chuàng)業(yè)行為的中心點[3]。因此，要提高大學生創(chuàng)業(yè)率，除了在政策等方面采取措施，還要提高大學生的創(chuàng)業(yè)意向。當前大學生創(chuàng)業(yè)意向狀況怎么樣，哪些因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響，如何提高大學生的創(chuàng)業(yè)意向，針對這些問題，本研究運用問卷調查的方法，以湖北10所高校的部分大學生為調查對象，對大學生創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀及其影響因素進行實證研究。

1 研究設計

1．1 樣本情況

調查對象是湖北省各類高校中的在校大學生(包括?？粕?、本科生和研究生)，樣本抽取采用多段分層抽樣的方法。具體抽樣程序如下：在湖北的重點大學(985和211高校)中簡單隨機抽取2所大學，普通本科院校中簡單隨機抽取6所大學，高職高專院校中簡單隨機抽取2所院校；每所高校抽取100名大學生。由于性別與專業(yè)可能是影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的重要因素，為了保證樣本在專業(yè)、性別等方面的代表性，每個高校抽取的100個樣本在性別分布、專業(yè)分布方面盡量與該校全體大學生的性別分布與專業(yè)分布一致。調查采用自填問卷的方式進行，在2015年5月由經(jīng)過培訓的大學生調查員到各個高校發(fā)放與回收問卷。調查發(fā)放問卷1 000份，回收925份，剔除回答不完整的問卷38份，得到有效問卷887份，有效回答率為88.7%。本次調查樣本的分布情況見表1。

表1 調查樣本的分布基本情況

1．2 大學生創(chuàng)業(yè)意向及其測量

本研究中的大學生創(chuàng)業(yè)意向是指大學生在校期間或畢業(yè)5年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的可能性。目前對于創(chuàng)業(yè)意向的測量主要采用多項目測量法，范巍和王重鳴編制的我國個體創(chuàng)業(yè)意向調查問卷包括創(chuàng)業(yè)希求性和創(chuàng)業(yè)可行性兩大部分共42題[4]。本研究參考其研究成果，結合大學生自身的特點，從可能性意向和努力性意向這兩個維度設計題目來測量大學生的創(chuàng)業(yè)意向?？赡苄砸庀虬ā拔业哪繕耸浅蔀橐粋€創(chuàng)業(yè)者”等2個題目，努力性意向包括“我思考過創(chuàng)業(yè)計劃”等5個題目，采用Likert 5點量表評分。為了檢驗大學生創(chuàng)業(yè)意向量表的結構效度和信度，本研究進行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)該量表7個題項累積解釋的方差達到61.11%，且各個題項的因素負荷都大于0.7(超過0.5的臨界值)，表明該量表結構效度合理；進行Cronbach信度系數(shù)分析，該量表的信度系數(shù)(a系數(shù))為0.894(超過0.7的臨界值)，表明該量表的信度較高，具有很好的內(nèi)部一致性。說明此量表可以作為大學生創(chuàng)業(yè)意向的測量工具。

1.3 創(chuàng)業(yè)意向影響因素及其測量

創(chuàng)業(yè)意向的影響因素是創(chuàng)業(yè)研究的重點，這方面的研究成果很多[5-8]。借鑒現(xiàn)有研究成果，本研究主要從個人背景、個人特質和創(chuàng)業(yè)自我效能感這幾個方面來調查和分析創(chuàng)業(yè)意向的影響因素。

個人背景。本研究主要從性別、學校類型和專業(yè)這幾方面來考察個人背景因素對創(chuàng)業(yè)意向的影響。創(chuàng)業(yè)自我效能感及其測量。創(chuàng)業(yè)自我效能感是個體相信自己能夠勝任創(chuàng)業(yè)任務的信念。Chen等人根據(jù)創(chuàng)業(yè)的任務職能，從營銷、創(chuàng)新、管理、風險承擔和財務控制等5個方面設計了量表[9]。本研究參考以上學者設計的量表，結合大學生自身的特點，從創(chuàng)新能力、機會識別、風險管理、人際網(wǎng)絡、資源獲取、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)信心等7個方面設計題目，按照Likert 5級量表的方式構成大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感量表。探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，該量表7個題項累積解釋的方差達到56.12%，且各個題項的因素負荷都大于0.6，表明該量表結構效度合理；進行Cronbach信度系數(shù)分析，該量表的信度系數(shù)(a系數(shù))為0.805，表明該量表的信度較高，具有很好的內(nèi)部一致性。此量表可以作為大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的測量工具。

個人特質及其測量。個人特質是一個人相對穩(wěn)定的思想和行為方式。創(chuàng)業(yè)人格特質理論認為，創(chuàng)業(yè)者作為一個特殊群體具有明顯的個人特質，個人特質可以解釋不同群體創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)成敗的內(nèi)在原因[10]。有學者認為，創(chuàng)業(yè)者個人特質主要有冒險傾向,成就動機、責任意識、經(jīng)驗開放性、宜人性更低,情緒穩(wěn)定性更強[11]。為了測量大學生的個人特質，陸書根等人在參考阿泰德(Athayde)等學者的人格特質量表基礎上，設計了包括冒險傾向、成就導向、創(chuàng)新導向與個體控制4個維度共12個題目的大學生個人特質量表[12]。本研究參考以上學者設計的量表，結合大學生自身的特點，從創(chuàng)新導向、成就導向、冒險傾向與個體控制這幾個方面設計4個題目，按照Likert 5級量表的方式構成大學生個人特質量表。探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，該量表4個題項累積解釋的方差達到了52.88%，且各個題項的因素負荷都大于0.6，表明該量表結構效度合理；進行Cronbach信度系數(shù)分析，該量表的信度系數(shù)(a系數(shù))為0.866，表明該量表的信度較高，具有很好的內(nèi)部一致性。此量表可以作為大學生個人特質的測量工具。

本研究運用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)處理，采用的數(shù)據(jù)分析方法主要包括：一是應用探索性因素分析與信度分析檢驗大學生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)自我效能感和個人特質3個量表的效度與信度；二是運用獨立樣本T檢驗對性別與大學生創(chuàng)業(yè)意向進行相關分析；三是運用單因素方差分析(ANOVA)分別對學校類型、專業(yè)與大學生創(chuàng)業(yè)意向進行相關分析；四是運用皮爾遜相關分析法、多元線性回歸分析法對創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向、個人特質與創(chuàng)業(yè)意向進行相關分析與回歸分析。

2 結果與分析

2．1 湖北大學生創(chuàng)業(yè)意向基本狀況

本研究將創(chuàng)業(yè)意向分為可能性意向和努力性意向兩個維度.可能性意向包括“我的目標是成為一個創(chuàng)業(yè)者”和“即使父母反對我也要創(chuàng)業(yè)”2個題目，反映的是大學生選擇創(chuàng)業(yè)的可能性及其堅定性；努力性意向包括“我思考過創(chuàng)業(yè)計劃”“我了解過創(chuàng)業(yè)的詳細流程”“我思考過將來創(chuàng)業(yè)的行業(yè)和產(chǎn)品”“我考慮過成立創(chuàng)業(yè)團隊”和“我注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)能力”等5個題目，反映的是大學生對創(chuàng)業(yè)的關注、思考及其知識能力準備情況。對大學生創(chuàng)業(yè)意向的評價，根據(jù)統(tǒng)計學原理，將創(chuàng)業(yè)意向總分大于(或等于)M+SD認定為高創(chuàng)業(yè)意向，小于(或等于)M-SD認定為低創(chuàng)業(yè)意向，介于兩者之間為中等創(chuàng)業(yè)意向。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全部樣本創(chuàng)業(yè)意向的平均分為23.43，標準差為5.47，按照上述劃分方法，分數(shù)大于(或等于)28.90為高創(chuàng)業(yè)意向者，分數(shù)小于(或等于)17.96為低創(chuàng)業(yè)意向者，發(fā)現(xiàn)高創(chuàng)業(yè)意向者占比17.5%(155人)，中等創(chuàng)業(yè)意向者占比68.7%(609人)，低創(chuàng)業(yè)意向者占比13.9%(123人)。這表明當前絕大多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)意向為中等水平，高創(chuàng)業(yè)意向者和低創(chuàng)業(yè)意向者都較少。

進一步分析低、高創(chuàng)業(yè)意向者這兩個群體在創(chuàng)業(yè)意向及其兩個維度上的特點(表2)。數(shù)據(jù)顯示，在創(chuàng)業(yè)意向(總分)上，高創(chuàng)業(yè)意向者的平均分為31.66，低創(chuàng)業(yè)意向者的平均分為14.75，獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)兩個群體在創(chuàng)業(yè)意向(總分)上存在極其顯著差異(P<0.01)；同樣地分析發(fā)現(xiàn)，兩個群體在“可能性意向”和“努力性意向”這兩個維度上也存在極其顯著差異(P<0.01)。

表2 低、高創(chuàng)業(yè)意向者創(chuàng)業(yè)意向水平T檢驗(M±SD)

2.2 創(chuàng)業(yè)意向的影響因素

本次調查從性別、學校類型、專業(yè)、父母創(chuàng)業(yè)情況、創(chuàng)業(yè)教育、個人特質和創(chuàng)業(yè)自我效能感等方面設計題目來考察大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素。調查發(fā)現(xiàn)，這些因素都不同程度地對大學生創(chuàng)業(yè)意向的某些方面產(chǎn)生影響。由于篇幅所限，本文主要介紹性別、學校類型、個人特質和創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向的影響情況。

2.2.1 性別與大學生創(chuàng)業(yè)意向的關系 考察性別對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響，采用獨立樣本T檢驗對性別與大學生創(chuàng)業(yè)意向進行相關分析(表3)。

表3 不同性別創(chuàng)業(yè)意向差異狀況(M±SD)

結果顯示，不同性別的大學生在創(chuàng)業(yè)意向的可能性維度及其兩個指標方面，都存在極其顯著差異(P<0.01)；在創(chuàng)業(yè)意向的努力性維度及其5個指標、以及總的創(chuàng)業(yè)意向方面，都不存在顯著差異(P>0.05)。研究發(fā)現(xiàn)，女大學生在創(chuàng)業(yè)意向的努力性維度和總的創(chuàng)業(yè)意向方面，與男大學生沒有顯著差別，只是在創(chuàng)業(yè)意向的可能性維度方面明顯低于男大學生。這說明，在當今“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會背景下，在高校大力推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況下，無論男大學生還是女大學生都認識到了創(chuàng)業(yè)的重要性，都在為未來創(chuàng)業(yè)進行著知識與能力的準備，因此，在創(chuàng)業(yè)意向的努力性維度和總的創(chuàng)業(yè)意向方面沒有顯著的性別差異。但是，由于個人因素和社會因素的影響，使得女大學生對自己創(chuàng)業(yè)的信心不足，很難把創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)規(guī)劃目標，或者一遇到反對意見時就畏縮不前，最終使得在創(chuàng)業(yè)意向的可能性維度方面女大學生非常顯著地低于男大學生。

2．2.2 學校類型與大學生創(chuàng)業(yè)意向的關系 為了了解學校類型與大學生創(chuàng)業(yè)意向的關系，采用單因素方差分析(ANOVA)對學校類型與大學生創(chuàng)業(yè)意向進行相關分析(表4)。結果顯示，不同類型高校的大學生在創(chuàng)業(yè)意向的所有7個指標、2個維度以及總的創(chuàng)業(yè)意向都存在極其顯著差異(P<0.01)，并且所有這10個方面的得分中，高職高專得分最高，一般大學其次，重點大學最低。這說明大學生創(chuàng)業(yè)意向在不同類型高校之間存在極其顯著差異，且形成由高職高專到一般大學再到重點大學的高低排序。這可能是由于學業(yè)發(fā)展和就業(yè)競爭能力等方面的差別，使得不同類型高校在學術教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育這三種類型教育中的側重點不同所致(重點大學偏重學術教育，而高職高專偏重創(chuàng)業(yè)教育)。

表4 三類高校大學生創(chuàng)業(yè)意向差異狀況(M±SD)

2.2.3 創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的關系 要了解創(chuàng)業(yè)自我效能感對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響，可以分別以創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)意向可能性維度和創(chuàng)業(yè)意向努力性維度為因變量，以創(chuàng)業(yè)自我效能感的7個觀測指標，包括創(chuàng)新能力、機會識別、風險管理、人際關系、資源獲取、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)信心等為自變量，進行多元線性回歸分析。表5所示為創(chuàng)業(yè)自我效能感各指標與大學生創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析。

表5 創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析

結果顯示，在創(chuàng)業(yè)自我效能感的7個觀測指標中，風險管理、人際關系、資源獲取和創(chuàng)業(yè)信心這4個自變量的回歸系數(shù)假設檢驗P值小于0.01，表明這4項指標對大學生創(chuàng)業(yè)意向有極其顯著影響；創(chuàng)業(yè)素質的回歸系數(shù)假設檢驗P值小于0.05，表明這項指標對大學生創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響；創(chuàng)新能力與機會識別的回歸系數(shù)假設檢驗P值大于0.05，不具有統(tǒng)計學意義的顯著性，表明2項指標對大學生創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著影響。以同樣方法，進行創(chuàng)業(yè)自我效能感各指標與大學生創(chuàng)業(yè)意向可能性維度的回歸分析、創(chuàng)業(yè)自我效能感各指標與大學生創(chuàng)業(yè)意向努力性維度的回歸分析(相關表格略)可以發(fā)現(xiàn)，風險管理、人際關系、資源獲取和創(chuàng)業(yè)信心對大學生創(chuàng)業(yè)意向可能性維度有極其顯著影響(P<0.01)，創(chuàng)新能力、機會識別和創(chuàng)業(yè)素質沒有顯著影響(P>0.05)；人際關系、資源獲取、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)信心對大學生創(chuàng)業(yè)意向努力性維度有極其顯著影響(P<0.01)，風險管理有顯著影響(P<0.05)，創(chuàng)新能力和機會識別沒有顯著影響(P>0.05)。整體來看，創(chuàng)業(yè)自我效能感的風險管理、人際關系、資源獲取和創(chuàng)業(yè)信心這幾個指標對大學生創(chuàng)業(yè)意向及其兩個維度有顯著影響，是影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的關鍵因素。

2.2.4 個人特質與大學生創(chuàng)業(yè)意向的關系 考察個人特質對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響，可以分別以創(chuàng)業(yè)意向、可能性維度和努力性維度為因變量，以個人特質的4個指標(創(chuàng)新導向、成就導向、冒險傾向和個體控制等)為自變量，進行多元線性回歸分析。表6所示是個人特質各指標與大學生創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析。結果顯示，在個人特質的4個觀測指標中，創(chuàng)新導向、冒險傾向和個體控制這3個自變量的回歸系數(shù)假設檢驗P值小于0.01，表明這3項指標對大學生創(chuàng)業(yè)意向有極其顯著影響；成就導向的回歸系數(shù)假設檢驗P值大于0.05，不具有統(tǒng)計學意義的顯著性，表明這項指標對大學生創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著影響。以同樣方法，進行個人特質各指標與大學生創(chuàng)業(yè)意向可能性維度的回歸分析、個人特質各指標與大學生創(chuàng)業(yè)意向努力性維度的回歸分析(相關表格略)可以發(fā)現(xiàn)，冒險傾向和個體控制對可能性維度有極其顯著影響(P<0.01)，成就導向有顯著影響(P<0.05)，創(chuàng)新導向沒有顯著影響(P>0.05)；創(chuàng)新導向、冒險傾向和個體控制對努力性維度有極其顯著影響(P<0.01)，成就導向沒有顯著影響(P>0.05)。整體來看，個人特質的冒險傾向和個體控制這兩個指標對大學生創(chuàng)業(yè)意向及其兩個維度有顯著影響，是影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的關鍵因素。

表6 個人特質與創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析

3 討論與結論

根據(jù)上述研究結果，得出如下主要結論：1)當前大學生創(chuàng)業(yè)意向整體處于中等水平，理由是，創(chuàng)業(yè)意向平均分為23.43(滿分為35)，折算成百分制為66.94；2)女大學生在創(chuàng)業(yè)意向(總分)及其努力性維度方面，與男大學生沒有顯著差別；在創(chuàng)業(yè)意向的可能性維度方面，女大學生顯著低于男大學生。與前人研究結論“女大學生的創(chuàng)業(yè)意向顯著低于男大學生”相比，本研究結論進一步指出了存在顯著差異的具體內(nèi)容；3)學校類型對大學生創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響；4)個人特質、創(chuàng)業(yè)自我效能感對大學生創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響，主要是創(chuàng)業(yè)自我效能感中的風險管理、人際關系、資源獲取和創(chuàng)業(yè)信心，個人特質中的創(chuàng)新導向、冒險傾向和個體控制對創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響。

根據(jù)上述研究結論，為了提高大學生的創(chuàng)業(yè)意向，提出如下建議。

1)注重提高女大學生的創(chuàng)業(yè)意向。調查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意向存在性別差異，主要表現(xiàn)為女大學生在創(chuàng)業(yè)意向的可能性維度顯著低于男大學生。究其原因，主要是由于個人因素和社會因素的影響，使得女大學生對自己創(chuàng)業(yè)的信心不足，難以將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)生涯目標。因此，政府應該制定扶持女大學生創(chuàng)業(yè)的專門政策，為女大學生創(chuàng)業(yè)提供更加有利的條件和機會；高校應該加強女大學生的創(chuàng)業(yè)教育，開設一些適合女大學生的創(chuàng)業(yè)選修課，提高女大學生的創(chuàng)業(yè)能力；社會文化方面，應該克服關于女大學生的性別消極刻板印象，為女大學生創(chuàng)業(yè)提供寬松的文化環(huán)境氛圍。

2)重點大學要加強創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)業(yè)意向。調查發(fā)現(xiàn)，當前重點大學學生的創(chuàng)業(yè)意向顯著偏低，究其原因，主要是學校和學生對創(chuàng)業(yè)教育重視不夠。有研究顯示，在研究型大學中創(chuàng)業(yè)教育處于學校工作的邊緣地帶，隨著高校大眾化的不斷上升，學生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)參與程度也顯著下降[13]。重點大學加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學生的知識優(yōu)勢、智力優(yōu)勢轉化為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，鼓勵學生進行具有高科技含量的專業(yè)型創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)品型創(chuàng)業(yè)，這對“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”具有重要作用。

3)加強大學生的創(chuàng)業(yè)風險教育。調查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感中的風險管理和個人特質中的冒險傾向都對創(chuàng)業(yè)意向有極其顯著影響，這說明對創(chuàng)業(yè)風險的認知是影響創(chuàng)業(yè)意向的關鍵因素。創(chuàng)業(yè)風險就是創(chuàng)業(yè)過程中可能發(fā)生的風險，表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)過程和預期收益的不確定性，以及由此導致利益損失的可能性。創(chuàng)業(yè)是一種高風險的商業(yè)活動，機會與風險并成。要通過創(chuàng)業(yè)風險教育引導大學生正確認知風險，避免創(chuàng)業(yè)決策中盲目冒險與裹足不前這兩種極端現(xiàn)象。將創(chuàng)業(yè)風險教育納入創(chuàng)業(yè)教育之中，在相關課程中增加“創(chuàng)業(yè)風險”的內(nèi)容，系統(tǒng)介紹大學生創(chuàng)業(yè)中可能存在的項目選擇風險、管理風險、市場風險、技術風險和法律風險等，讓學生學會從風險發(fā)生的概率和產(chǎn)生危害的大小這兩個方面進行風險評估，在正確認知風險與機會的基礎上，進行理性的創(chuàng)業(yè)決策。

4)提高大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。調查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響，提高創(chuàng)業(yè)自我效能感對提高大學生創(chuàng)業(yè)意向有重要作用。班杜拉指出“自我效能感的形成主要來自四種不同的途徑：一是通過以往的成敗經(jīng)驗；二是通過他人的示范效應；三是通過社會勸說，告訴人們他們具備獲得成功的能力；四是通過情緒狀況和生理喚起。”[14]因此，高校創(chuàng)業(yè)教育應該從以下幾個方面來提升大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感：通過開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽、組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動等方式來豐富大學生自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；通過案例研究、檢驗交流、小組研討、情境體驗等方式來增加大學生的創(chuàng)業(yè)替代性經(jīng)驗；引導大學生通過自我強化、自我激勵去實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標；教育大學生樹立正確創(chuàng)業(yè)觀，保存良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。

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[責任編校： 張 眾]

The Current Situation Investigation and Reflection of College Students’ Entrepreneurial Intention in Hubei

SHANG Wenjie, LIN Xing fa

(SchoolofMarxism,HubeiUniv.ofTech.,Wuhan430068,China)

According to the sampling survey data of ten colleges in Hubei Province, the current situation and influencing factors of college students' entrepreneurial intention were discussed. The research found that the current college students' entrepreneurial intention is in the middle level. And female college students’entrepreneurial intention is significantly lower than that of male ones. What is more, school type has a significant impact on students’entrepreneurial intention. What is more, entrepreneurial self-efficacy and personal characteristics have significant impact on students' entrepreneurial intention. Risk management, interpersonal relationship, resource acquisition and entrepreneurial confidence, personal characteristics of innovation oriented, risk-taking tendency and individual control are key factors affecting the entrepreneurial intention. Therefore, it is necessary to take specific measures to improve college students' entrepreneurial intention.

entrepreneurial intention; entrepreneurial self-efficacy; personal characteristics; college students

1003-4684(2016)06-0058-06

F270

A

2016-10-10

尚文杰(1991-)， 男， 湖北武漢人，湖北工業(yè)大學碩士研究生，研究方向為創(chuàng)業(yè)教育