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江蘇省常州市新橋中學(xué)(213000)

探討高中物理解題過程中創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練

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江蘇省常州市新橋中學(xué)(213000)

在當(dāng)前我國(guó)教育改革的大環(huán)境下，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)愈加受到國(guó)家相關(guān)部門的重視，其對(duì)于學(xué)生智力的發(fā)展能夠起到明顯的促進(jìn)作用.現(xiàn)代社會(huì)信息瞬息萬變，對(duì)教育行業(yè)提出了更高的要求，逐漸從應(yīng)試教育中擺脫出來從而更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).在高中階段，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)物理這一科目時(shí)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維來解決各種習(xí)題為這一科目的教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生更加充分地掌握和使用物理知識(shí)，從而在解題過程中更加靈活、通暢.

物理教學(xué)；創(chuàng)造性思維；解題

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理科目時(shí)感覺到吃力，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)很是模糊，而這些就是學(xué)生在解題過程中創(chuàng)造性思維不足的表現(xiàn).學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠使學(xué)生在解題過程中能夠構(gòu)建更加優(yōu)化的物理模型，使得解題思路更加明確，在以后的實(shí)踐階段對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用更加得心應(yīng)手.

一、創(chuàng)造性思維簡(jiǎn)述

創(chuàng)造性思維簡(jiǎn)而言之就是其思維活動(dòng)具有一定的開創(chuàng)意義、創(chuàng)新性等等，就是在人類認(rèn)識(shí)以及現(xiàn)有成果基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，其貫穿于人類社會(huì)發(fā)展過程的始終.對(duì)于高中物理教師而言，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在解題過程中會(huì)更加游刃有余，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的興趣.

二、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方式探析

1.輻集輻射思維的培養(yǎng)與運(yùn)用

輻集思維也被稱為集合思維，即借助于物理題目中已有的條件，從不同的角度出發(fā)對(duì)問題進(jìn)行剖析.輻射也被稱為聯(lián)想思維，即把現(xiàn)有的條件向多個(gè)方向去擴(kuò)散、聯(lián)想，運(yùn)用更多的思路來解答問題，這在高中物理解題過程中運(yùn)用較為廣泛.

如在解答力學(xué)題目上，有的題目直接進(jìn)行受力分析會(huì)變得繁冗復(fù)雜，假如結(jié)合“力是改變物體狀態(tài)的原因”這一原理，可以得出物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和其受力狀況有著必然的聯(lián)系，此時(shí)從物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)入手，就會(huì)變得異常簡(jiǎn)單.

例1 如圖1所示，當(dāng)升降機(jī)處于自由下落狀態(tài)時(shí)，繩子對(duì)物體是否有拉力？

解析 從物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)入手就會(huì)很容易得出結(jié)論.本題目的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是物體和繩子一起自由下降，加速度a與g相等，也就是處于完全失重的狀態(tài)，運(yùn)用牛頓第二定律可以得出繩子對(duì)物體沒有拉力.

在解答高中物理題目時(shí)，通常需要集合與發(fā)散思維相互結(jié)合，這兩種思維互補(bǔ)才能更加方便地解出問題.物理教師在授課過程中，要多方面引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，把多種知識(shí)、定律有效結(jié)合，并充分發(fā)散來解決各種物理題目.教師也可以選擇一些具有較強(qiáng)靈活性、變通性的題目來進(jìn)行訓(xùn)練.讓學(xué)生掌握運(yùn)用多種思路解決同一題目的技能.

2.類比思維

類比思維就是從兩個(gè)物體中某些相似的角度出發(fā)，有效地解決問題的一種創(chuàng)造性思維，運(yùn)用到高中物理解題中就是把學(xué)生掌握的定律、模型以及熟悉的物理現(xiàn)象借助于聯(lián)想、類比、剖析以及研究整理等方式，找出兩者之間的必然聯(lián)系，從而更加快捷方便地解決物理題目.借助于類比這一創(chuàng)造性思維，學(xué)生在解題時(shí)會(huì)更加準(zhǔn)確迅速地掌握題目的癥結(jié)所在.把所熟悉的定律靈活自如地運(yùn)用到解題過程中，學(xué)生在分析問題、解答題目時(shí)更加簡(jiǎn)單快捷，解題技巧也會(huì)相應(yīng)提升.借助于類比思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)時(shí)會(huì)更容易掌握，在解題過程中可以化繁為簡(jiǎn)，增加學(xué)生對(duì)物理科目的興趣，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和運(yùn)用發(fā)揮著積極作用.

3.發(fā)散性思維

在面對(duì)各種物理問題時(shí)，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，運(yùn)用多種思路對(duì)題目進(jìn)行剖析.在解答高中物理題目時(shí)發(fā)散思維的運(yùn)用最直接有效.

學(xué)生高中物理科目的學(xué)習(xí)階段，其解題能力和思維方式能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的熟悉與掌握程度.深入探討如何培養(yǎng)學(xué)生在物理解題中的創(chuàng)造性思維對(duì)于提升學(xué)生的解題能力與運(yùn)用知識(shí)的能力尤其重要.有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確、全面地掌握物理知識(shí)，從而在解題的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維.

[1]于琴.試論高中物理解題過程中創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練，2014

[2]柯丁榮.淺談高中物理解題策略的方法研究，2015.

[3]徐衛(wèi)大.關(guān)于高中物理教學(xué)中解題策略的訓(xùn)練方法分析，2016.

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