陳興　肖莉

數(shù)學(xué)是一門思維活動科學(xué)，思維是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維是其學(xué)科性質(zhì)的根本要求。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，到底如何來開啟學(xué)生的思維呢？“交互式”課堂教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)其實是教師和學(xué)生共同交往、共同發(fā)展的互動過程，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，如何設(shè)計提問方式來啟迪學(xué)生的思維尤顯重要。筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“秒的認(rèn)識”為例，淺談教師提問方式和思維的聯(lián)系。

一、啟發(fā)式提問，開啟直觀動作思維敏捷性品質(zhì)的“閘門”

直觀動作思維又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動。實際動作便是這種思維的支柱。學(xué)生的思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進行的。

【片段一】關(guān)于秒的知識

師：請大家拿出你們的小鬧鐘，看一看在鐘表上你已經(jīng)知道了哪些有關(guān)秒的知識？

生1：秒針走一大格就是5秒鐘。

生2：秒針的形狀是又細又長。

生3：秒針走一圈，分針就走一小格。

生4：秒針走一圈，就是一分鐘。

生5：秒針走一小格就是一秒鐘。

生6：秒針走兩大格是20秒。

生7：（糾正生6）秒針走兩大格是10秒。

生8：秒針走時會發(fā)出“嘀嗒”的聲音……

教學(xué)中，教師并不是直接拋出問題，而是讓學(xué)生先拿出小鬧鐘，讓學(xué)生在動手把玩中思考與秒相關(guān)的知識。這時學(xué)生的直觀動作思維敏捷性品質(zhì)的“閘門”就一下子打開了，課堂也隨之活躍起來。學(xué)生的思維與能力在輕松和諧的環(huán)境中自然發(fā)展和形成。

由此可見，啟發(fā)式提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生思維敏捷性品質(zhì)的基本手段。

二、漸進式提問，發(fā)展學(xué)生具體形象思維活躍性品質(zhì)

具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動。表象就是這類思維的支柱。表象是當(dāng)事物不在眼前時，在個體頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形象。學(xué)生可以運用頭腦中的這種形象來進行思維活動。

【片段二】感受秒

師：秒針走1小格是多少秒？

生：1秒。

師：對，秒針走1小格是1秒。（板書：秒針走1小格是1秒。）

師：我們在最初感受的時候，秒針“嗒、嗒、嗒”走了多少個小格？

生：10格。

師：那是幾秒??？

生：10秒。

師：原來我們剛才感受了10秒的時間。那秒針走2大格是幾秒……

老師漸進式提問，學(xué)生能夠很快地回答出2小格、10小格、2大格、6大格……相對應(yīng)的秒數(shù)，為秒的認(rèn)識奠定結(jié)實的具體形象基礎(chǔ)。這種漸進式提問由淺入深，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，能有力地發(fā)展學(xué)生的具體形象思維活躍性品質(zhì)，讓學(xué)生的思維能力得到不斷的更新和發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合思維能力。

三、開放式提問，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維獨創(chuàng)性和批判性品質(zhì)

抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識的思維。學(xué)生理解、論證科學(xué)概念和原理以及日常生活中分析問題、解決問題等，都離不開抽象邏輯思維。

【片段三】1秒能干什么

師：就給你們1秒鐘，能做什么呢？

生1：做一道口算。

生2：打開電視。

生3：寫一個數(shù)字。

師：1秒鐘太短暫了，眼睛一眨就過去了，好像也做不了什么，是吧。但是你也別小瞧這1秒鐘，你們看：（課件出示）

我國生產(chǎn)的高速電梯1秒可上升6米。

飛機1秒能飛行250米。

亞太紙業(yè)1秒生產(chǎn)的紙能做500本本子。

三峽水電站1秒最多能發(fā)電4900度。

（生隨著教師的解讀發(fā)出陣陣驚嘆聲。）

……

“1秒鐘能干什么？”這個開放式的提問，讓學(xué)生的思維空前活躍，情緒高漲，緊接著老師又用課件出示了一系列關(guān)于1秒鐘能做的事情，整個課堂的學(xué)生幾乎歡呼起來，感嘆原來1秒這么有用。開放式提問，給學(xué)生充分自由發(fā)揮的余地，既能尊重學(xué)生的個性發(fā)展，又能培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維，還能促進學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題。這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力無疑是十分有益的。

在課堂教學(xué)中，巧設(shè)提問方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地開啟、發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維發(fā)生猛烈的碰撞，在碰撞的進程中發(fā)展和不斷提高自身的思維能力。■

（作者單位： 江西省贛州市文清路小學(xué) 江西省贛州市章貢區(qū)教研室）

□責(zé)任編輯 宋顯慶

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