張艷明，張藝婷

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

基于Adobe Captivate的交互式微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)

張艷明，張藝婷

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

近年來，伴隨著教育信息化的程度越來越高，微課已經(jīng)普及到我國的各級(jí)各類教育中.審視當(dāng)前眾多類型的微課程資源，我們發(fā)現(xiàn)交互式微視頻更加符合多媒體制作軟件類課程的教學(xué).因此，我們以《圖形圖像處理》課程為例，利用Adobe Captivate錄屏軟件，設(shè)計(jì)與開發(fā)了一套交互式微課程，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，更好地提高了軟件類課程的教學(xué)效果.

微課；交互式微課；Adobe Captivate

1 引言

自從2009年可汗學(xué)院以全新的教育理念吸引了全球教育界的關(guān)注之后，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等概念相繼進(jìn)入我們的視野.我國也對(duì)此展開了如火如荼的研究，在不到十年的時(shí)間內(nèi)，各種微課程、微視頻資源得到廣泛開發(fā)和深入推廣，并取得了一定效果.

結(jié)合教育技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，我們對(duì)多媒體制作軟件類的教學(xué)資源進(jìn)行了大量調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分的軟件類課程都在運(yùn)用視頻教學(xué)，且教學(xué)效果比較明顯.因此我們選定《圖形圖像處理》課程，把Photoshop軟件的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納分類，切割成若干知識(shí)點(diǎn)，逐一制作成微視頻，作為課程資源來輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果.

2 相關(guān)概念的界定

2.1 微課

提及“微課”，無論是國內(nèi)還是國外，大多指音視頻資源.中文“微課”一詞最早由廣東省佛山市教育局胡鐵生老師于2010年提出：“微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源.微課以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’、‘微練習(xí)’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點(diǎn)評(píng)’等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境.”

可見，應(yīng)從“課程”的視角出發(fā)對(duì)“微課”進(jìn)行全面的理解，設(shè)計(jì)微課雖應(yīng)以“微視頻”為核心，但不可或缺的應(yīng)包含課程計(jì)劃(微教案)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容(學(xué)科知識(shí)點(diǎn))，以及課程所必需的支持性資源(微練習(xí)、微課件)和擴(kuò)展性資源（微反思、微點(diǎn)評(píng)）等.

2.2 交互式微課

在對(duì)眾多微視頻資源進(jìn)行調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)微課僅僅給學(xué)習(xí)者提供示范學(xué)習(xí)或單一講授型的微視頻.對(duì)于某些課程，特別是諸如多媒體制作軟件需要通過計(jì)算機(jī)操作對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬訓(xùn)練和評(píng)估測試的課程而言，微課程資源中實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊練、上機(jī)測試尤為重要.因此我們借鑒已有的模型，針對(duì)《圖形圖像處理》課程設(shè)計(jì)了包括圍繞知識(shí)點(diǎn)的“示范講解”、“模擬訓(xùn)練”、“評(píng)估測試”等內(nèi)容的微視頻資源，也即交互式微課.

交互式微課不僅能夠提供示范學(xué)習(xí)的功能，更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，具備相應(yīng)的模擬訓(xùn)練及評(píng)估測試功能.通過人機(jī)交互的訓(xùn)練與評(píng)估，不僅將知識(shí)內(nèi)化，更培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移能力.

3 交互式微課的設(shè)計(jì)

3.1 交互式微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

由上所述，交互式微課不僅應(yīng)包括基本的“示范講解”環(huán)節(jié)，還應(yīng)提供邊學(xué)邊練的“模擬訓(xùn)練”環(huán)節(jié)及上機(jī)操作為主要方式的“評(píng)估測試”環(huán)節(jié).借鑒崔小洛在《交互性微課程設(shè)計(jì)研究》一文中提出的交互式微課內(nèi)容設(shè)計(jì)模型，我們將其簡化為如圖1所示形式.

3.2 交互式微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們以“仿制圖章”一節(jié)為例來具體說明《圖形圖像處理》交互式微課的教學(xué)設(shè)計(jì).

圖1 交互式微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

表1“仿制圖章”交互式微課教學(xué)設(shè)計(jì)

4 交互式微課程的開發(fā)

4.1 開發(fā)工具的選擇

目前流行的錄屏式微課制作軟件有多種，但它們大多數(shù)僅能提供錄制示范講解類視頻，經(jīng)過對(duì)比我們選擇了Adobe Captivate作為交互式微課開發(fā)工具.Adobe Captivate是 Adobe公司的一款屏幕錄制軟件，與大多數(shù)錄屏軟件相比，Captivate不僅能夠錄制示范講解類視頻，其最大的優(yōu)勢在于能夠錄制鼠標(biāo)和鍵盤的操作動(dòng)作，制作具有人機(jī)交互特點(diǎn)的視頻.本例中交互式模擬訓(xùn)練和交互式評(píng)估測驗(yàn)的功能就是運(yùn)用Adobe Captivate軟件開發(fā)出來的.

4.2 交互式微課的制作

結(jié)合該微課的具體制作過程，我們從幻燈片的制作、屏幕錄制（示范及交互）、解說詞的錄制三方面進(jìn)行闡述：

1.幻燈片的制作

在微課程的制作過程中，幻燈片可以起到課前導(dǎo)入、注釋、對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)等作用，因此幻燈片的制作在微課錄制過程中不可小覷.

對(duì)于演示類幻燈片頁面，Adobe Captivate 8中可通過兩種方式來實(shí)現(xiàn)，一是用Powerpoint制作好幻燈片，然后插入到Captivate中；第二種方式是直接利用Captivate新建空白幻燈片，在幻燈片頁面中添加圖文元素并且進(jìn)行樣式的布局.

圖2 添加問題幻燈片

圖3 Captivate中問題的類型

若為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以添加問題幻燈片，如圖2所示.問題幻燈片里包含多種類型的問題（如圖3），設(shè)計(jì)者可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇檢測方法.例如，在《仿制圖章》一課中，可以檢測學(xué)習(xí)者對(duì)仿制圖章工具的作用以及使用仿制圖章工具時(shí)采樣時(shí)的快捷鍵等問題的設(shè)置，設(shè)置選擇題、填空題等題型，并對(duì)每個(gè)問題設(shè)置類型、分?jǐn)?shù)及答對(duì)或者答錯(cuò)的反饋等參數(shù)（如圖4）.

圖4 Captivate中問題的設(shè)置

2.屏幕錄制

屏幕錄制技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“示范講解”和“交互操作”兩個(gè)教學(xué)過程.

首先，錄制“示范講解”視頻時(shí)，需選擇錄制視頻演示命令，在彈出的選擇錄制窗口下拉列表中選擇Photoshop軟件，確定合適的對(duì)齊范圍.為了使學(xué)習(xí)者更好地理解演示內(nèi)容，可以加入音頻講解，在錄制類型中的音頻下拉列表中選擇麥克風(fēng)即可.

“示范講解”環(huán)節(jié)的錄制需結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，把教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、教學(xué)內(nèi)容等融合在一個(gè)具體案例中，再針對(duì)操作過程中的注意事項(xiàng)及技巧來示范.例如，在演示中，打開工具和設(shè)置仿制圖章屬性時(shí)都要拉近鏡頭；在選擇仿制圖章的畫筆預(yù)設(shè)大小和硬度、不透明度時(shí)，可以在畫面中進(jìn)行大小兩種數(shù)值的對(duì)比效果，使得學(xué)習(xí)者更好地理解這兩個(gè)屬性的含義.

其次，錄制“交互操作”類視頻.本案例中，“模擬訓(xùn)練”和“評(píng)估測試”兩個(gè)環(huán)節(jié)的視頻內(nèi)容均需利用Adobe Captivate 8的交互操作中的“錄制軟件模擬”來實(shí)現(xiàn).“錄制軟件模擬”的錄制類型分為演示、評(píng)估、培訓(xùn)、自定義四種，選擇培訓(xùn)或者評(píng)估類型可以在錄制完成后讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行模擬訓(xùn)練，按照之前錄制好的步驟，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行評(píng)估或者培訓(xùn)時(shí)可以根據(jù)提示，判斷自己的操作是否正確.如圖5所示，學(xué)習(xí)者在使用視頻進(jìn)行模擬訓(xùn)練時(shí)鼠標(biāo)劃動(dòng)到正確操作范圍內(nèi)，會(huì)出現(xiàn)黃色提示框，如果偏離正確操作范圍區(qū)域，并點(diǎn)擊鼠標(biāo)后，會(huì)出現(xiàn)紅色提示框.

圖5 Captivate中的模擬訓(xùn)練

3.解說詞錄制

Adobe Captivate 8中解說詞的錄制有兩種方法，一種即邊錄視頻邊錄音，另一種方法是在對(duì)整個(gè)視頻操作錄制完成后再錄制旁白.在視頻演示中選擇錄音時(shí)，只需在錄制之前選擇音頻下拉列表中的麥克風(fēng)即可.若要在操作演示錄制完成之后添加旁白，則需在“錄音”→“錄制音頻”之后，對(duì)應(yīng)之前的操作演示進(jìn)行講解，音頻錄制完成之后，可以進(jìn)行編輯，再插入到操作演示中.

在錄制解說詞時(shí)，要注意講解語速適中，每個(gè)步驟都要清晰，最好在自動(dòng)演示編輯中添加字幕；講解時(shí)語句要簡潔，不要口語化，做到抑揚(yáng)頓挫，突出重點(diǎn)；并且還要保持聲音和畫面的同步.

5 結(jié)語

微課伴隨著教育信息化的飛速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，并在我國得到了廣泛應(yīng)用.實(shí)踐證明，將微課應(yīng)用到教學(xué)中，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，更為學(xué)習(xí)者提供了豐富的課外學(xué)習(xí)資源，使得教學(xué)效果得到很大提升.

目前我們正在積極進(jìn)行此套交互式微課資源的完善工作，希望通過此輪項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，努力將其推廣到更多課程中，以更好地提升多媒體制作軟件類課程的教學(xué)效果.

〔1〕董文勝,殷曉宇,趙蔚.Adobe Captive 3軟件在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].中國教育信息化，2009(2):89-90.

〔2〕張屹,黃欣,謝浩泉,白清玉.交互式微視頻教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用——以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”為例[J].電化教育研究,2013(5):48-54.

〔3〕張攀峰,高艷艷，等.交互式微視頻資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以“Photoshop平面設(shè)計(jì)”課程為例[J].中國教育信息化，2015(7):48-51.

〔4〕崔小洛.多媒體制作軟件類交互式微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

G642.0

A

1673-260X（2016）12-0218-03

2016-09-12

赤峰學(xué)院2016年實(shí)踐創(chuàng)新教育項(xiàng)目“《圖形圖像處理》錄屏式微課的設(shè)計(jì)與制作”（1602094）