張樹光

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

張樹光

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文主要以問卷調(diào)查的形式，對(duì)英語專業(yè)大一新生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了英語專業(yè)學(xué)生在聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯學(xué)習(xí)中存在的問題，并探究其形成原因.最后，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,從方法和策略上提出一些改進(jìn)建議.

英語專業(yè)；英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；聽力；閱讀

1 研究意義

在二語習(xí)得的過程中,無數(shù)專家和學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，不論采用什么樣的教學(xué)法,總有一部分優(yōu)秀學(xué)習(xí)者,也總有一部分失敗的學(xué)習(xí)者.為此,許多研究者從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行調(diào)查與研究.同時(shí),隨著應(yīng)用語言學(xué)研究重點(diǎn)從“教學(xué)者”向“學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變,外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程受到了普遍關(guān)注，外語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)模式、語言環(huán)境等因素的研究逐步成為應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點(diǎn)，這些研究對(duì)高校英語教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用.普通高校英語專業(yè)本科生是中國高校最普遍的英語學(xué)習(xí)群體,研究該群體在目前語言環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀無疑對(duì)我國高校英語教學(xué)改革,指導(dǎo)學(xué)生順利完成英語學(xué)業(yè)學(xué)習(xí),以及給英語教師提供教學(xué)參考具有十分重要的意義.

2 研究過程

實(shí)證調(diào)研時(shí)主要采用問卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察三種研究手段.首先，對(duì)外國語學(xué)院英語專業(yè)2014級(jí)64名新生進(jìn)行了問卷調(diào)查.其次，訪談了9名學(xué)生和3名教師，并對(duì)3名教師的綜合英語課程進(jìn)行了課堂觀察.利用SPSS軟件對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行了定量分析，并對(duì)訪談和課堂觀察資料進(jìn)行了分類整理.

問卷調(diào)查過程中，學(xué)生問卷采取當(dāng)面發(fā)放的方法進(jìn)行.共發(fā)放學(xué)生問卷64份，回收64份，回收率為100%.回收后，經(jīng)認(rèn)真核查，沒有無效問卷，有效率為100%.由以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，此調(diào)查結(jié)果具備研究的信度.

3 研究發(fā)現(xiàn)

本研究主要通過問卷調(diào)查，對(duì)采集的定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析.分別從聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯這五個(gè)方面來反映英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.

3.1 學(xué)生最擅長的英語技能

表1 學(xué)生在聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯中，最擅長的項(xiàng)目

表1顯示學(xué)生在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中,閱讀收獲最大，有67.2%的學(xué)生選擇了“閱讀”.還有14.1%的學(xué)生選擇了“口語”，10.9%的學(xué)生選擇了“寫作”，6.3%的學(xué)生選擇了“翻譯”，只有1.6%的人選擇“聽力”.

通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍接受性技能較強(qiáng)，輸出性技能較差.大多數(shù)學(xué)生都最擅長閱讀.由于高考指揮棒的作用,中學(xué)英語教學(xué)中大量進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的基本閱讀技能.由于內(nèi)蒙古自治區(qū)地區(qū)考試高考不設(shè)聽力測(cè)試，老師和學(xué)生都忽視了聽力的訓(xùn)練，學(xué)生聽力水平普遍偏低.這導(dǎo)致學(xué)生以考代學(xué)，高分低能，只注重考試成績，不重視實(shí)際應(yīng)用，最終造成了學(xué)生的英語應(yīng)用能力欠缺.

3.2 學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)方法

表2 您如何訓(xùn)練聽力（請(qǐng)選擇1-3項(xiàng)）

根據(jù)表2可以看出，對(duì)于問題“您如何訓(xùn)練聽力”的回答中，有50.0%的學(xué)生選擇了“沒有系統(tǒng)訓(xùn)練過”，45.3%的學(xué)生分別選擇了“注重聽力方法”和“強(qiáng)化應(yīng)試技巧”，只有21.9%的學(xué)生選擇了“利用原聲節(jié)目”.

通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，有一半的英語專業(yè)學(xué)生以前根本沒有系統(tǒng)訓(xùn)練過聽力.這也很好地解釋了表1的一個(gè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最不擅長聽力的原因就是他們平時(shí)根本沒有去練習(xí).縱使練習(xí)，也是練習(xí)聽力方法和強(qiáng)化應(yīng)試技巧，沒有去接觸像VOA和BBC等原聲節(jié)目，接觸最地道的英語.

3.3 學(xué)生的口語學(xué)習(xí)方法

表3 您如何練習(xí)口語（請(qǐng)選擇1-3項(xiàng)）

根據(jù)表3可以看出，對(duì)于問題“您如何練習(xí)口語”的回答中，占據(jù)前三位的選擇是：有67.2%的學(xué)生選擇了“課下用英語交流”，64.1%的學(xué)生選擇了“課上用英語回答問題”，有35.9%的學(xué)生選擇了“練習(xí)會(huì)話策略”.

通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生都意識(shí)到英語口語和英語應(yīng)用能力的重要性，并積極采取措施提高自己的英語水平.課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谡n堂上積極參與，用英語回答問題.通過對(duì)學(xué)生的訪談還獲悉，他們?cè)谡n下定時(shí)參加英語角，和外教對(duì)話，平時(shí)還和同學(xué)用英語聊天.

3.4 學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法

表4 您如何學(xué)習(xí)閱讀（請(qǐng)選擇1-3項(xiàng)）

根據(jù)表4可以看出，對(duì)于問題“您如何學(xué)習(xí)閱讀”的回答中，占據(jù)前三位的選擇是：有70.3%的學(xué)生選擇了“培養(yǎng)做題技巧”，48.4%的學(xué)生選擇了“與背景知識(shí)想結(jié)合”，有37.5%的學(xué)生選擇了“分析語言點(diǎn)和重要句式”.只有18.8%的學(xué)生“經(jīng)常閱讀英文原著”，4.7%的人“基本不練習(xí)閱讀”.

通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生都很重要閱讀及閱讀能力的培養(yǎng)，但是方法有失妥當(dāng).很多學(xué)生仍然局限于應(yīng)試教育模式，大量做閱讀理解習(xí)題，培養(yǎng)的是做題技巧而不是閱讀理解能力.還有的學(xué)生分析語言點(diǎn)和重要句式，注重的是語言本身，而非語言傳達(dá)的意義.我們應(yīng)該建議學(xué)生多讀英文原著，從篇章的角度理解文本，在一定的語境中理解語言.

3.5 學(xué)生的寫作訓(xùn)練方法

表5 您如何訓(xùn)練寫作（請(qǐng)選擇1-3項(xiàng)）

根據(jù)表5可以看出，對(duì)于問題“您如何訓(xùn)練寫作”的回答中，占據(jù)前三位的選擇是：有68.8%的學(xué)生選擇了“貫徹三段式寫作原則”，53.1%的學(xué)生選擇了“背誦經(jīng)典例文”，有37.5%的學(xué)生選擇了“根據(jù)自己的興趣寫作，不限內(nèi)容和體裁”.

通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作過程中，三段式寫作原則深入骨髓：開頭表明觀點(diǎn)，中間論證，結(jié)尾總結(jié).應(yīng)試教育模式下成長的學(xué)生，缺乏想象力和創(chuàng)造力.他們只會(huì)依照模板，仿照例文，寫出來的文章也是干澀難懂.

3.6 學(xué)生的翻譯練習(xí)方法

表6 您如何練習(xí)翻譯（請(qǐng)選擇1-3項(xiàng)）

根據(jù)表6可以看出，對(duì)于問題“您如何練習(xí)翻譯”的回答中，占據(jù)前三位的選擇是：有59.4%的學(xué)生選擇了“做題強(qiáng)化翻譯技巧”，有57.8%的學(xué)生選擇了“翻譯課文中的段落和句子”，26.6%的學(xué)生選擇“了解中英語言差異”.

通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在翻譯練習(xí)過程中，重點(diǎn)還是放在強(qiáng)化翻譯技巧上.他們大量做題，或者翻譯課文中學(xué)過的精美句子和段落.值得欣慰的是，有一部分人開始了解中英語言差異，這說明他們已經(jīng)具備了跨文化交際的意識(shí).但是，還有相當(dāng)一部分人基本沒有進(jìn)行過翻譯訓(xùn)練.

4 討論分析

綜合本研究的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和研究發(fā)現(xiàn)，得到如下結(jié)論：

4.1 英語專業(yè)學(xué)生聽力水平普遍不高

在被問到最擅長的英語技能時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生(67.2%)的學(xué)生選擇英語閱讀，只有極少的學(xué)生（1.6%）選擇聽力.在聽、說、讀、寫、譯五種基本技能中,“聽”和“讀”同屬于接受性技能(receptive skills)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻有天壤之別.在后續(xù)的訪談中發(fā)現(xiàn)，有以下主要原因：第一，缺少語言環(huán)境.生活在漢語的環(huán)境中，學(xué)生沒有用英語的自然語境，聽、說英語的時(shí)間自然就少，而相隨來說用于閱讀的時(shí)間就多了;第二，沒有進(jìn)行過專門的英語聽力訓(xùn)練.學(xué)生們大多數(shù)已經(jīng)習(xí)慣了中學(xué)教師的漢語授課，英語聽得少，更加沒有專門的英語聽力訓(xùn)練課程;第三,缺乏背景知識(shí).學(xué)生英語國家背景知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)所聽話題不熟悉，語言水平又普遍偏低.第四，未掌握正確的聽力方法.很多學(xué)生對(duì)聽力存在恐懼心理，沒有任何聽力技巧，不會(huì)記住關(guān)鍵詞和掌握大意，所以聽力水平普遍較低.我們搞清楚了學(xué)生聽力欠缺的真正原因，找出問題所在，就能有針對(duì)性地采取措施幫助他們提高聽力水平.

4.2 英語專業(yè)學(xué)生重視鍛煉口語能力

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)，在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)英語技能中,英語專業(yè)學(xué)生第二擅長的就是口語.在高考不設(shè)英語口語測(cè)試的前提下，學(xué)生的英語口語水平依然不錯(cuò)，這足以說明學(xué)生對(duì)英語口語的重視.相應(yīng)地，口語教學(xué)也應(yīng)該得到足夠重視.將它與其它專業(yè)課密切聯(lián)系起來，在其它科目的教授過程中滲透培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力.

4.3 專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)

在專業(yè)英語教學(xué)中，包含很多科目，其中綜合英語課是英語教學(xué)中的一門主干課.它課時(shí)多，內(nèi)容豐富，囊括聽、說、讀、寫、譯全方位的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，還有英語國家背景知識(shí)的涉獵.因此，我們可以從綜合英語課程入手，因勢(shì)利導(dǎo)，課堂上給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，并注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和應(yīng)用，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)精神滲透其中.師生共同努力，全面提升英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的應(yīng)用型外語人才.

〔1〕戴煒棟,王棟.一項(xiàng)有關(guān)英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查分析[J].外語界,2002(5).

〔2〕文秋芳.英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究,1995(3).

〔3〕吳一安,劉潤清.中國英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查報(bào)告[J].外語教學(xué)與研究,1993(1).

〔4〕張紹杰.面向多元社會(huì)需求和多遠(yuǎn)目標(biāo)取向培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力,高素質(zhì)”的外語人才[J].中國外語,2010(7).

H319.3

A

1673-260X（2016）12-0250-03

2016-09-21

內(nèi)蒙古社科規(guī)劃辦科研項(xiàng)目(2014B131)的階段性研究成果