李曉慧●

江蘇省平潮高級中學(226361)

淺析高中物理自主學習課堂模式的構建

李曉慧●

江蘇省平潮高級中學(226361)

如何有效提高學生自主學習物理的效率是我們每個物理教師都應該思考的事情，從心理學、教育學方面思考，構建自主學習課堂模式促進學生的知、情、能均能獲得最大化發(fā)展.

自主學習；高中物理；問題情境

新課改體系下的物理課應該怎么上？這個問題是廣大教師經(jīng)常思考的問題.筆者認為，新時期的課堂應該是學生充分發(fā)揮自主意識的課堂，這就是所謂的“高中物理自主學習課堂模式”.對于這一課堂模式的構建，筆者有如下思考.

一、高中物理自主學習課堂模式的心理學基礎

有關高中物理課堂模式的建構，筆者認為必須強調學生認知過程中的兩個重要過程：同化和順應，二者共同體現(xiàn)在學生智力發(fā)展和認知形成的過程中，顯示出由不平衡到平衡的心理發(fā)展特點.從學生心理出發(fā)，物理課堂模式的設計包括以下幾個方面：

1.創(chuàng)設問題情境

物理教學的首要任務是圍繞教學內容讓學生置身于某一問題情境之中，比如通過實驗呈現(xiàn)某一物理現(xiàn)象，而情境的創(chuàng)設必須要有效引起學生的好奇心理，幫助學生集中精力圍繞物理問題進行思考.

2.了解學生認知結構

教師在進行教學之前，要有意識地去研究學生的已有知識基礎和思維特點，特別是學生對已有現(xiàn)象的理解程度以及相應的分析能力，從而立足于學生的最近發(fā)展區(qū)構建物理課堂.物理教師應該引導學生將物理情境與自身的認知結構相對比，激活學生的問題意識，讓其發(fā)現(xiàn)已有認識與現(xiàn)有情境相沖突的地方，從而啟發(fā)學生對原有思維模式進行修正，并激起學生對新知識的內在需求.

3. 解釋與同化

人們總是習慣于用已有的思維和認知來解釋新的問題，這一規(guī)律也同樣適應于學生的物理學習.學生會主動地將物理情境按照自我的思維模式進行分析和改造，以適應原有知識結構，這就所謂的“同化”過程.應該承認，物理知識有著嚴密的體系性，很多規(guī)律之間存在發(fā)展與延伸的必然性，因此，學生思維中同化機制的運作在一定程度上能夠促使他們形成新的認識，同時也能有效促使認識的進一步完善.

4.認知沖突的發(fā)生

高中物理的學習過程是一個不斷深化的過程，很多問題僅靠學生的認知同化是無法實現(xiàn)的，畢竟，學生的認知能力有限.因此，學生在某些問題的分析過程中，經(jīng)常會遇到已有認知與現(xiàn)實情境發(fā)生沖突的地方，這些沖突會破壞學生原有認知結構的平衡，從而激起他們深入探究的動力.

5.順應與重構

學生結合現(xiàn)有情境，對已有認知結構的檢索會讓學生意識到自身思維與知識儲備的局限性，在這一情形下.他們將主動修正自己的已有認知，糾正思維方法，重構知識體系，實現(xiàn)認知體系的順應過程.在這一過程中，他們的認知結構會重新達到平衡，同時他們對事物的認知能力將得到切實的提升.

二、高中物理自主學習課堂模式的框架以及流程

結合心理學理論，借鑒傳統(tǒng)教學過程的經(jīng)驗，并貫徹新課改有關主體教育的思想，筆者設計了高中物理自主學習課堂模式，其基本框架為“以教師教為主導，以學生學為主體，凸顯二者間的相互作用”，其基本流程為“創(chuàng)設情境，明確目標→適當指導，自主學習→自主評價，相互討論→重點突破，鞏固遷移→課堂小結，提煉學法”.

上述流程中，自主學習、自主評價、重點突破、課堂小結等環(huán)節(jié)都強調學生充分發(fā)揮自我監(jiān)督、自主調控的機制，即使對學習過程進行反饋，并對反饋內容進行主動再加工，進而優(yōu)化學習方法，實現(xiàn)知識內化的心理過程，促使其認知結構恢復平衡.

1.創(chuàng)設情境，明確目標

創(chuàng)設情境的環(huán)節(jié)通常是導入的環(huán)節(jié)，當然也可以是課堂探究某個概念時的引入環(huán)節(jié)，這是確定課堂進展基調、學生探究方向的重要環(huán)節(jié).教師在這一階段要積極創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生對某一物理現(xiàn)象產生質疑，并對物理問題進行表征，從而強化學生的學習動機，讓學生明確探究目標.

例如，在和學生一起學習《力的合成》時，為了引導學生探究求合成的方法，我們可以讓兩個學生到講臺上來共同提一個水桶，通過兩個同學提水桶角度的變化，感受到手臂上力的變化，繼而萌生出合力與分力到底有怎樣關系的探究欲望，繼而課堂的學習目標自然明確.

2.適當指導，自主學習

3. 自主評價，相互討論

傳統(tǒng)的教學模式，學生的課堂行為不被關注，或者說不被學生自己關注，自主學習模式下的高中物理學習應該有學生自己發(fā)現(xiàn)問題的過程，自主評價是自己對學習的監(jiān)測與反思，相互討論式及時地進行信息互換與共享，通過自主評價與相互討論，我們學生的學習方向得以及時地校準，有利于學習目標的高效達成.

4. 重點突破，鞏固遷移

經(jīng)過自主學習和自主評價兩個階段，基礎性的內容都被學生掌握，但是學生仍然存在深層次的問題亟待解決，這里就需要教師進行的啟發(fā)和講解.而這些內容往往是高中物理最為核心的內容，其中大多蘊含著豐富的物理思想和科學方法.對此，教師要進一步巧設情境，引導學生圍繞問題進行深度分析，啟發(fā)學生按部就班地進行難點突破，讓學生去切身體驗知識的形成過程.

5. 課堂小結，提煉學法

在課堂學習的最后階段，教師要引導學生對本課所學進行總結，這一階段的主要任務包括兩點：一是讓學生將當堂所學納入自身的知識體系，促使學生的認知體系更加完善；二是引導學生對學習方法進行總結，培養(yǎng)學生的自學能力，為學生終身學習奠定基礎.

G632

B

1008-0333(2016)36-0043-01