（福州屏東中學(xué)，福建福州350003）

及時(shí)評(píng)量以學(xué)定教促進(jìn)發(fā)展
——基于“智慧教室”的教學(xué)實(shí)踐與思考

周靈

（福州屏東中學(xué)，福建福州350003）

“智慧教室”的即時(shí)評(píng)量功能，為“以學(xué)定教”提供了有力的技術(shù)保障，經(jīng)歷兩輪行動(dòng)研究，逐步構(gòu)建完善了基于“智慧教室”的互動(dòng)教學(xué)模式。實(shí)踐證明基于“智慧教室”的教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與；有利于因材施教；有利于及時(shí)反饋矯正；有利于體現(xiàn)教育公平。促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

智慧教室；及時(shí)評(píng)量；以學(xué)定教

“智慧教室”作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，為教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供了有力的技術(shù)保障?！爸腔劢淌摇闭n堂教學(xué)系統(tǒng)包含互動(dòng)電子白板、實(shí)物展臺(tái)、IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)，以及Hiteach互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)包含學(xué)生每人手持一只反饋裝置以及教師的專(zhuān)屬遙控裝置，加上與電腦連線的接收器，可以在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)或其它互動(dòng)式教學(xué)；HiTeach互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)是一套整合互動(dòng)電子白板、實(shí)物展臺(tái)、IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)提供了強(qiáng)大的電子白板功能，可使用IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)做互動(dòng)問(wèn)答。特別是即時(shí)評(píng)量功能，能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)即時(shí)測(cè)評(píng)反饋，讓教師即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

一、基于“智慧教室”的教學(xué)實(shí)踐

2013年底，作為福州市中學(xué)首批“智慧教室”的試點(diǎn)，福州市教育局為我校配備了兩間“智慧教室”課堂教學(xué)系統(tǒng)。筆者申報(bào)并獲批準(zhǔn)立項(xiàng)了福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金重點(diǎn)課題《基于智慧教室的互動(dòng)教學(xué)研究》，并進(jìn)行了兩輪的行動(dòng)研究：2014年3月在高一，選取了1班和9班兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行首輪探索性行動(dòng)研究，在取得優(yōu)異成績(jī)的基礎(chǔ)上，2015年2月再次分別在初一、初二、高一、高二共增加了九個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行第二輪推廣驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探索不同年級(jí)、不同學(xué)科在“智慧教室”互動(dòng)教學(xué)模式下教與學(xué)方式的深層次變革。模式的基本過(guò)程如下圖所示。

各環(huán)節(jié)的基本含義和內(nèi)容：

1.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前完成教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱或微課視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)單布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.檢測(cè)反饋（前測(cè)）。開(kāi)始上課時(shí)用3-5分鐘時(shí)間開(kāi)展診斷性檢測(cè)，利用智慧教室的“即時(shí)反饋、高效統(tǒng)計(jì)、直觀呈現(xiàn)”的優(yōu)勢(shì)，迅速了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，并進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。

3.釋疑拓展。通過(guò)合作探究－實(shí)時(shí)交流－釋疑提升，利用智慧教室強(qiáng)大的互動(dòng)功能以及實(shí)時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)，即時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并依據(jù)評(píng)量實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，及時(shí)捕捉課堂生成，順應(yīng)生成和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求推進(jìn)教學(xué)，讓教師的“導(dǎo)”基于學(xué)生真實(shí)的“學(xué)”。

4.檢測(cè)反饋（后測(cè)）。教學(xué)過(guò)程中，師生共同完成新知學(xué)習(xí)之后，通過(guò)形成性檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究后的學(xué)習(xí)效果。這樣的評(píng)量，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)成效；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，及時(shí)獲取教學(xué)成果信息，對(duì)共性問(wèn)題當(dāng)堂及時(shí)補(bǔ)救，能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

5.歸納總結(jié)。對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的疏理、概括、歸納和強(qiáng)化，幫助學(xué)生逐步建立一個(gè)完整的知識(shí)、技能體系，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)對(duì)于獨(dú)立的一堂課而言可能是一個(gè)終點(diǎn)，但對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程而言，它也可以是一個(gè)新的起點(diǎn)，在對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出新的問(wèn)題，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，由此及彼，由點(diǎn)到面，拓展提升，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

6.云端補(bǔ)救。智慧教室的診斷系統(tǒng)還能對(duì)評(píng)量的結(jié)果作進(jìn)一步診斷分析，為每個(gè)學(xué)生提供一份個(gè)人學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，幫助學(xué)生在課后自我反思補(bǔ)救，同時(shí)也讓教師能更精準(zhǔn)地跟蹤幫教，對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生還可通過(guò)Q群或云端補(bǔ)救平臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)救。

二、實(shí)踐成效

在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)用、完善、推廣該模式，成效顯著。

1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，提高學(xué)習(xí)信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與是教學(xué)改革的重要課題，以往由于教學(xué)手段、教學(xué)模式的局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與不足，基本是被動(dòng)地聽(tīng)講記筆記，機(jī)械地模仿做練習(xí)等等。智慧教室的“挑人”“搶權(quán)”以及即時(shí)評(píng)量功能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生得專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，激活思維處于積極狀態(tài)，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。

2.提供實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)診斷，實(shí)現(xiàn)因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，教師是通過(guò)提問(wèn)、課堂練習(xí)、課堂小測(cè)等方式了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的理解與掌握情況，但由于時(shí)間與條件所限，教師只能根據(jù)個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)或大體情況來(lái)判斷，沒(méi)有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息，更不能考慮后期的數(shù)據(jù)挖掘和應(yīng)用，教師往往要等到批改作業(yè)或考試以后才能較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因而要真正實(shí)現(xiàn)“群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需要的頻繁的反饋與個(gè)別化的矯正性幫助”是困難的。而在智慧教室環(huán)境下，可以實(shí)現(xiàn)與所有學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，即時(shí)了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以學(xué)定教，因材施教。

3.提供精準(zhǔn)的及時(shí)反饋，提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)雖然可通過(guò)提問(wèn)或課堂練習(xí)，收到一定的及時(shí)的教學(xué)反饋，但提問(wèn)只能了解個(gè)別學(xué)生情況，作業(yè)與檢測(cè)雖能了解全體學(xué)生情況，反饋卻是滯后的。而有了“智慧教室”IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的支持，可以提供每一個(gè)學(xué)生交互的即時(shí)反饋信息，實(shí)時(shí)掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣既可讓教師快速、準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，又能讓學(xué)生及時(shí)對(duì)知識(shí)缺陷進(jìn)行矯正，提高了課教學(xué)效果。

4.關(guān)注全體學(xué)生，體現(xiàn)教育公平。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于教室環(huán)境和媒體功能上的限制，教師和學(xué)生之間互動(dòng)機(jī)會(huì)有限，一節(jié)課中教師無(wú)法照顧到課堂上的每一位學(xué)生，不同差異的學(xué)生在課堂上的參與度不同，導(dǎo)致課堂聽(tīng)課效率不同，從而影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，無(wú)法真正體現(xiàn)教育的公平。而利用智慧教室學(xué)生人手持一只反饋裝置或移動(dòng)終端，以及智慧教室的“挑人”和“搶權(quán)”功能，可以讓學(xué)習(xí)者不論差異均可以獲得均等的交互機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能被關(guān)注，使課堂真正成為每一個(gè)孩子的課堂。

5.促進(jìn)了教師教學(xué)行為的改變，實(shí)現(xiàn)“教師與課題實(shí)驗(yàn)共成長(zhǎng)”。基于“智慧教室”的教學(xué)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，有力地促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)教師近兩年有5節(jié)課獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，在2015年教育部舉辦的“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課活動(dòng)中4位教師獲部級(jí)“優(yōu)課”，還有兩位教師的課例分別于2014年和2015年參評(píng)臺(tái)灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會(huì)組織的“智慧課堂創(chuàng)新獎(jiǎng)”均獲特等獎(jiǎng)。

6.推進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，取得良好的社會(huì)效應(yīng)。兩年來(lái)，我們進(jìn)行了三次市級(jí)公開(kāi)教學(xué)周活動(dòng)，向全市開(kāi)了40多節(jié)基于“智慧教室”的教學(xué)公開(kāi)課，獲得很高評(píng)價(jià)。福州市教育局分別在我校舉辦了兩次“智慧教室”市級(jí)研討會(huì)，市屬中學(xué)校長(zhǎng)和市教育研究院學(xué)科教研員參會(huì)，我們實(shí)驗(yàn)班教師也多次有受邀到其它地市送培送教。2015年3月18日，杜占元副部長(zhǎng)到我校調(diào)研教育信息化，充分肯定了智慧教室這種以學(xué)定教的模式，2015年5月代表福建省在青島國(guó)際教育信息化大會(huì)展出我們的研究成果?；凇爸腔劢淌摇钡慕虒W(xué)研究，有效實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，很好的發(fā)揮了輻射引領(lǐng)作用。

“智慧教室”不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，更是一個(gè)課堂生態(tài)體系，它為智慧課堂的教與學(xué)創(chuàng)設(shè)了必要的條件。我們將借力“智慧教室”，在信息技術(shù)的支持下，不斷探索、改進(jìn)教與學(xué)方式，將技術(shù)有機(jī)地融合于教學(xué)過(guò)程中，更好地完成課程目標(biāo)，更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)績(jī)效，從“智慧教室”走向智慧課堂，實(shí)現(xiàn)智慧教育。

［1］顧泠沅.青浦實(shí)驗(yàn)啟示錄［M］.上海：上海教育出版社，1999.

［2］張奕華,王緒溢.教學(xué)科技與創(chuàng)新教學(xué)理論與案例［M］.臺(tái)北：臺(tái)北市網(wǎng)奕咨詢科技，2011.

［3］周靈.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2010（6）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）

本文系福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金重點(diǎn)課題“基于智慧教室的互動(dòng)教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Fzjj20130102115）研究成果。