陸春燕

[摘 要] 多元智能教育環(huán)境對(duì)幼兒園的孩子們的發(fā)展具有重要的意義，這是由幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和環(huán)境所具有的多元智能教育價(jià)值兩方面決定的。溫暖和諧的多元智能環(huán)境能使幼兒性格活潑，行為具有理性，并善于交往，有利用培養(yǎng)他們的多元智能。從某種意義上說，多元智能環(huán)境是幼兒重要的生存條件，作為教師，應(yīng)將創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的多元智能環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒的各種良好習(xí)慣得到培養(yǎng)，不同興趣得到滿足，不同個(gè)性得以弘揚(yáng)和發(fā)展 。

[關(guān)鍵詞] 幼兒 多元智能 環(huán)境

“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼?！薄懊夏溉w”的故事家喻戶曉，可見環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。就像《三字經(jīng)》所說的“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！币虼?，為促進(jìn)幼兒身心健康及其全面發(fā)展，適宜的多元智能特色環(huán)境建設(shè)尤為重要。那么我們?cè)撊绾蝿?chuàng)造多元智能特色環(huán)境呢？

多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念拓寬了我們多元智能特色環(huán)境建設(shè)的視角

一、給幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的多元智能特色環(huán)境

我園的特色活動(dòng)是經(jīng)典表演游戲，自然而然我們的大環(huán)境就是以經(jīng)典表演游戲?yàn)橹?，而我園在這個(gè)大的環(huán)境下，積極利用鄉(xiāng)土資源、家長(zhǎng)資源、生活資源，根據(jù)不同年齡特點(diǎn)的幼兒，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣、富有情調(diào)、符合特色游戲的環(huán)境，使幼兒一進(jìn)入這個(gè)環(huán)境就有一種興奮、好奇的感覺，能馬上投入到這個(gè)環(huán)境中來，并能情不自禁地表達(dá)自己的愿望。

大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)根據(jù)季節(jié)的變化，再結(jié)合我們的經(jīng)典故事來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，比如在樓梯上，我們貼上一些經(jīng)典故事的名字，這樣可以讓孩子和家長(zhǎng)在來園和離園時(shí)，看的這些字，許多家長(zhǎng)都會(huì)教自己的孩子說一說，念一念，而幼兒們也是這樣，不認(rèn)識(shí)的會(huì)問問自己的爸爸、媽媽，在無意間就學(xué)會(huì)了，使幼兒在輕松、愉快的走樓梯過程中學(xué)到的這些詞語。還有在走廊上的布置，作了統(tǒng)一要求，然后每個(gè)班根據(jù)自己的班級(jí)特色來發(fā)揮最大的作用，有看圖講述的，有民間故事的，有故事表演的，有寓言故事的等等，處處都是體現(xiàn)著特色游戲這一特色。

二、給幼兒創(chuàng)設(shè)多元、豐富的智能特色環(huán)境

我們教師應(yīng)優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的多元而整體環(huán)境。我們可以根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設(shè)計(jì)、合理布局各景點(diǎn)，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應(yīng)俱全，使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用，讓幼兒在這些大自然中表演經(jīng)典故事。

當(dāng)然，我們也可以開辟不同教育功能的專用活動(dòng)室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進(jìn)幼兒多元化、個(gè)性化發(fā)展。充分利用場(chǎng)地設(shè)置活動(dòng)，根據(jù)多元智能理論，我們班設(shè)立八大區(qū)域，且根據(jù)經(jīng)典故事的變化隨時(shí)調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中以自主探究的活動(dòng)形式探索學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

根據(jù)加德納的多元智力理論，作為個(gè)體，我們每個(gè)人都同時(shí)擁有上述相對(duì)獨(dú)立的八種智力，我們每個(gè)孩子身上的這八種相對(duì)獨(dú)立的智力在現(xiàn)實(shí)生活中錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地以不同方式、不同程序組合在一起，所以給幼兒創(chuàng)設(shè)多元，豐富的多元智能特色環(huán)境尤為重要。

三、給幼兒創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)腦的多元智能特色環(huán)境

在多元智力理論看來，每一位幼兒都有相對(duì)而言的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，如有的幼兒更容易通過音樂來理解問題，有的幼兒更容易通過數(shù)學(xué)來理解問題。同時(shí)，在多元智力理論看來，幼兒各種智力的發(fā)展包括優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的充分發(fā)展有賴于環(huán)境的影響，所以，多元智力理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展

讓多元智能特色環(huán)境成為幼兒動(dòng)手操作的舞臺(tái)，動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，是其積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、豐富事物表象的主要途徑。因此，為幼兒提供更多動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，滿足幼兒操作的需要，讓多元智能環(huán)境和材料與幼兒對(duì)話，是我們努力追求并力圖實(shí)現(xiàn)的理念。結(jié)合課題研究，我們?cè)O(shè)立了“藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”等特色活動(dòng)，讓幼兒走進(jìn)環(huán)境，自主創(chuàng)造環(huán)境，讓環(huán)境成為孩子表達(dá)情感、展示自我、獲得發(fā)展的舞臺(tái)。我園每個(gè)班都設(shè)有展示區(qū)，每一次活動(dòng)后幼兒都可把自己的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)成果展示在區(qū)內(nèi)。這種做法不但能讓幼兒體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信，而且便于教師及時(shí)了解每一幼兒的不同智能發(fā)展情況，關(guān)注每一個(gè)兒童的智能發(fā)展需要。

根據(jù)多元智力理論，人的智力領(lǐng)域是多方面的，人們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)所需要的智力也是多方面的，所以，我們向幼兒展示的智能領(lǐng)域也應(yīng)該是多方面的，多給幼兒提供動(dòng)手，動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)手，動(dòng)腦的多元智能特色環(huán)境。

四、給幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的多元智能特色環(huán)境

在多元智能特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們鼓勵(lì)幼兒一起參與到我們的環(huán)境布置中來，讓幼兒把自己的想法大膽的表現(xiàn)出來，真正做到幼兒與環(huán)境互動(dòng)，與幼兒一起構(gòu)思環(huán)境布置方案、收集材料，圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)和我園的特色創(chuàng)設(shè)環(huán)境。富有創(chuàng)意的進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師們與孩子們個(gè)個(gè)心靈手巧，有的忙著利用廢舊材料制作掛飾、墻飾、教玩具，有的忙著擺放材料，有的忙著貼名字、貼規(guī)則……使多元智能特色環(huán)境充滿童趣又安全有序，使孩子們體驗(yàn)到自己的成就感，這樣一來，他們就更愿意把自己的構(gòu)思與想法表達(dá)給同伴和老師聽了，從而更好的激發(fā)了幼兒參與游戲的愿望。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)多元智能特色環(huán)境時(shí)，注重從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒建構(gòu)一個(gè)科學(xué)、合理的物質(zhì)環(huán)境。我們將區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)式，通過整合原有的教育資源，創(chuàng)設(shè)讓幼兒根據(jù)自己的需要，能有選擇地進(jìn)行自主活動(dòng)、開放性的區(qū)域環(huán)境。一方面體現(xiàn)在區(qū)域設(shè)置的多樣化：我們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)用矮柜、操作臺(tái)、小柵欄等分設(shè)成開放式的多元智能特色環(huán)境，每個(gè)區(qū)都有體現(xiàn)不同的風(fēng)格。比如：表演區(qū)由于考慮到活動(dòng)時(shí)容易干擾他人，所以安排在了儲(chǔ)物室，在表演去中投放各種頭飾、手偶、錄音機(jī)、蝴蝶的翅膀，小動(dòng)物的衣服等等幼兒可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或是自己的相象可以自由表演，教師進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)。另一方面體現(xiàn)在材料投放的多樣化：圖書、卡片、錄音機(jī)、電話機(jī)、頭飾、胸飾、棋類、玩具、拼圖材料……根據(jù)經(jīng)典的故事，結(jié)合不同幼兒發(fā)展需要，我們投放各種各樣豐富、適宜的玩具及半成品、替代品等材料。在這樣的環(huán)境中，小朋友自由地表現(xiàn)、盡情地玩耍，不僅會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，更為幼兒創(chuàng)設(shè)了許多語言表達(dá)、交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行了互動(dòng)。

五、給幼兒創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、實(shí)用的多元智能特色環(huán)境

就拿我們班來說，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)及我們班的班級(jí)特色，民間故事《十二生肖》，我把民間故事及孩子們活動(dòng)時(shí)的照片作為重點(diǎn)來布置，收集一些適合班級(jí)幼兒實(shí)際情況的民間故事，從簡(jiǎn)單到難這一順序來布置，收集一些幼兒學(xué)過的或是幼兒感興趣的一些民間故事把他打印出來，塑封好后，掛在班級(jí)里，并且過一周期更換一次，每次都會(huì)給孩子們一種新鮮的感覺，在自由活動(dòng)時(shí)許多幼兒都會(huì)跑過去看一看、說一說，有的相互結(jié)伴，你說給我聽我說給你聽，比一比誰說的好，有的集體進(jìn)行講述，有的模仿老師的樣子來教同伴們講述，個(gè)個(gè)都是那么的投入，當(dāng)然，我們還評(píng)選出了多元智能寶寶。

還有早上來園或是離園里，許多孩子都會(huì)拉著家長(zhǎng)一起來看看說說，我時(shí)常聽到孩子跟家長(zhǎng)這樣說 ：“媽媽，你看，今天我們又換了一個(gè)新的民間故事，我們一起來看看吧，等等。”總而言之，孩子和家長(zhǎng)感到閱讀這些民間故事是件很舒暢和愜意的事情，甚至有許多家長(zhǎng)主動(dòng)的給我們老師提供一些不同的故事，讓我們的孩子一起來閱讀，一起來分享。

幼兒在游戲時(shí)的照片，也是一個(gè)比較熱門的話題，孩子看到自己游戲時(shí)的照片貼在那里非常激動(dòng)，他們特別愿意說，甚至也個(gè)別幼兒平時(shí)不太善說的孩子都變的有話可說了，培養(yǎng)了孩子們的語言智能和人際交往智能等。對(duì)我個(gè)人而言，這樣的多元智能特色環(huán)境布置既簡(jiǎn)單又實(shí)用，最關(guān)鍵的是非常受幼兒的歡迎。

兒童的認(rèn)知發(fā)展是在不斷地與環(huán)境相互作用中獲得的。因此，作為教師，在布置多元智能特色環(huán)境時(shí)要特別關(guān)注，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中要時(shí)刻滲透經(jīng)典故事等的教育目標(biāo)，以幼兒發(fā)展為本，充分考慮幼兒與環(huán)境之間的相互作用，讓幼兒在環(huán)境中得到刺激，使幼兒真正成為環(huán)境的主人，發(fā)展幼兒的多元智能。

因此，因地制宜，充分利用資源，可以為幼兒創(chuàng)造出獨(dú)具特色的多元智能環(huán)境，讓他們的身心能夠得到更加和諧的發(fā)展。

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