陳春建

書籍是人類進(jìn)步的階梯。博覽群書，自然就能提高學(xué)生的視野，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思想更深刻，見(jiàn)解更獨(dú)到。作為小學(xué)生，他們的適應(yīng)能力非常強(qiáng)，對(duì)于新事物的接受能力也很強(qiáng)，因此，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，享受閱讀的樂(lè)趣。在課堂上，教師傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感悟情感；課堂之外，教師也要向?qū)W生推薦好書，讓學(xué)生充分感受閱讀的樂(lè)趣，從而張揚(yáng)語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

一、品味文字，激發(fā)學(xué)生的想象力

讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，就要從品味文字出發(fā)，讓學(xué)生感受字里行間的美，激發(fā)學(xué)生的想象力。小學(xué)《語(yǔ)文》教材中的文章都是文質(zhì)兼美的佳作，富含詩(shī)情畫意，在字詞句上獨(dú)具特色，集人文美、內(nèi)涵美為一體。讓學(xué)生反復(fù)咀嚼，學(xué)會(huì)鑒賞，就能準(zhǔn)確把握文章的主旨，就能感受到真善美。

在《荷花》一課的教學(xué)中，導(dǎo)入課文之后，筆者讓學(xué)生默讀，之后借助字典來(lái)理解“挨挨擠擠、飽脹、翩翩起舞、破裂”等詞語(yǔ)，并讓學(xué)生們組詞造句。而在描寫荷葉的段落中，讓學(xué)生找出作者是從哪些角度來(lái)寫的，并分析為什么要這樣寫。學(xué)生們很快找到答案，荷葉的顏色——碧綠，荷葉的形狀——大圓盤，荷葉的姿勢(shì)——挨挨擠擠。于是，出示了繁茂的荷葉圖片，印證大家的想象。題目本是荷花，為什么要寫荷葉呢？學(xué)生們開(kāi)始討論，還有人用書中的圖片來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。而在描寫白荷花的片段中，對(duì)于句式“有的……有的……有的……”做了語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生活學(xué)活用。而在講到荷花盛開(kāi)的情景時(shí)，筆者出示了圖片，并給學(xué)生做了細(xì)描：水面上，如玉盤一樣的綠葉，托著亭亭玉立的荷花，在微笑中招手，有的全開(kāi)，有的含苞待放，有的花蕾剛吐……學(xué)生們透過(guò)畫面仿佛看到了這生動(dòng)的場(chǎng)景，都加入到想象的描述中來(lái)，十分動(dòng)情。

中國(guó)文字博大精深，一字、一詞、一句甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都滿含深意，讓學(xué)生徜徉在美文之中，發(fā)揮想象力，感受文字美，體會(huì)文字的內(nèi)涵和音韻，豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、感悟情感，提升學(xué)生的鑒賞力

閱讀是從讀開(kāi)始的。正如張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程?！痹诮處煹暮侠硪龑?dǎo)之下，學(xué)生讀懂了、讀透了，就能感悟其中的情感，從而愉悅性情、陶冶情操，準(zhǔn)確把握作者的情感，提高個(gè)人的鑒賞力。

在《長(zhǎng)江之歌》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌獨(dú)有的語(yǔ)言美，感悟文中蘊(yùn)藏的真情，筆者從欣賞《長(zhǎng)江之歌》的歌曲開(kāi)始，激情導(dǎo)入課文，讓學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)江的雄偉壯觀有了直觀的感受。然后一起朗誦這首詩(shī)，在反復(fù)吟詠中品味文字。如“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷”，筆者在大屏幕上打出問(wèn)題：“什么是源泉？”出示了山水瀑布的圖片，上面注釋“水是生命的源泉”，學(xué)生們恍然大悟。而后大家一起討論了“母親的情懷”這個(gè)短語(yǔ)，請(qǐng)大家展開(kāi)想象力，并與下文聯(lián)系在一起：長(zhǎng)江如母親一樣“哺育各族兒女”，母親的胸懷是多么的寬闊；長(zhǎng)江很長(zhǎng)，它就像母親伸長(zhǎng)那健美的臂膀，從西至東，把祖國(guó)的高山大海拉在手里，讓它們緊密聯(lián)系在一起，永不分離。又如“你從雪山走來(lái)，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概”，從雪山到東海，從西部到東部，長(zhǎng)江的源泉是無(wú)窮的。提示學(xué)生們要讀出文字中的深情，要注意把握重音，讀出“贊美、依戀”的感情。學(xué)生們說(shuō)著自己對(duì)文本的理解，說(shuō)著自己對(duì)長(zhǎng)江的想象，感悟作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。

文章是情感的載體。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從字里行間感受到作者充盈的情感，體會(huì)特定情境之下的心理活動(dòng)，從而主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，深化學(xué)生的情感理解。

三、鼓勵(lì)發(fā)言，提高學(xué)生的表達(dá)力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹陂喿x教學(xué)中，一般學(xué)生會(huì)先與本文對(duì)話，從而產(chǎn)生自我的見(jiàn)解；接著學(xué)生會(huì)與老師、與同學(xué)就某個(gè)話題進(jìn)行對(duì)話，從而在互動(dòng)交流中獲得共鳴或修正，豐富、完善自我觀點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)對(duì)話的過(guò)程就是一個(gè)表達(dá)自我、傾聽(tīng)別人的思想碰撞的過(guò)程，能提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在這一過(guò)程中增強(qiáng)自信心。

在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課的教學(xué)中，筆者十分重視學(xué)生的自我表達(dá)，讓他們找到自己最喜歡的話，讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，并和大家分享一下自己的心得和體會(huì)。教師適時(shí)出示一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生們讀一讀，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。隨后，筆者又讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己能理解的話，并給大家構(gòu)建了一個(gè)情境。于是，師生一起配合，共同演繹了這個(gè)故事。從小駱駝的絨毛、腳掌說(shuō)到鼻孔、身材，大家興致高昂，對(duì)課文內(nèi)容理解得很到位。最后，請(qǐng)大家說(shuō)出自己在本課中積累的話，引導(dǎo)學(xué)生用“我感到自豪的是……”句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話。課堂是開(kāi)放的，閱讀課堂更應(yīng)該如此，要給學(xué)生更多的自信，讓他們體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。

總之，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，并讓學(xué)生享受閱讀的過(guò)程，感悟文字之美，體會(huì)復(fù)雜情感，表達(dá)自我意見(jiàn)，從而真正夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

責(zé)任編輯：潘中原