劉愛(ài)民

當(dāng)今教育倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生需在很多學(xué)科上投入精力，不能給數(shù)學(xué)留下足夠時(shí)間。在教學(xué)上，就需要教師能夠營(yíng)造高效課堂，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得更好的成績(jī)，打破數(shù)學(xué)難學(xué)的桎梏。

一、問(wèn)題引導(dǎo)，設(shè)置懸念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，切不可實(shí)施“填鴨式”教學(xué)方法，既不符合數(shù)學(xué)學(xué)科，也不符合高效課堂的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師當(dāng)積極改變學(xué)生在課堂中的角色，讓他們由“純粹的聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者。在教授理論知識(shí)時(shí)，最好不要由提出概念到詳細(xì)講解“一氣呵成”。在剖析其中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)留有空白，適時(shí)提出一些小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，不僅“帶著眼睛和耳朵聽(tīng)課”，也要“帶著腦子聽(tīng)課”。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題中全神貫注，課堂教學(xué)自然高效。

比如，在講“三角形”時(shí)，并沒(méi)有開(kāi)門見(jiàn)山對(duì)課本的理論知識(shí)進(jìn)行講解。上課時(shí)，先在黑板上畫(huà)了許多各種類型的三角形，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察三角形的特點(diǎn)。幾分鐘后，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓他們敘述在觀察中的收獲。有學(xué)生回答：“每個(gè)三角形都有三條邊”，我對(duì)她提出表?yè)P(yáng)，接著又問(wèn)：“那么，這三條邊有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生們仔細(xì)觀察后，又有學(xué)生說(shuō)：“兩條邊的和大于第三邊，不然的話三條邊不能首尾相接?！苯處熆隙ㄋ恼f(shuō)法后，接著講了三角形的兩邊之差小于第三邊的理論。之后又問(wèn)：“那么，三角形的角有什么特點(diǎn)嗎？”學(xué)生思考后回答：“三角形的三個(gè)角中，不能有兩個(gè)以上的直角或鈍角，不然不能構(gòu)成封閉的圖形?！苯處熧潛P(yáng)了學(xué)生善于觀察的能力，然后對(duì)三角形的理論知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的講解。整個(gè)課堂上，所有學(xué)生都積極思考，參與到課堂中來(lái)，教學(xué)成果頗為優(yōu)異。用一個(gè)個(gè)小問(wèn)題將課堂時(shí)間串聯(lián)起來(lái)，將學(xué)生的思維在課程上游弋、盤旋，如此才能為高效課堂創(chuàng)造前提。

二、自主思考，深化思維

數(shù)學(xué)教學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，并不是將所有知識(shí)點(diǎn)掰爛、講透，仔仔細(xì)細(xì)地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生就是一次成功的教學(xué)。有時(shí)候，需要讓學(xué)生自己去思考教學(xué)中的一些問(wèn)題，自己開(kāi)動(dòng)大腦，解決難題。這樣的教學(xué)方法，盡管會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力一些，但經(jīng)過(guò)自己思考得來(lái)的體悟往往更加印象深刻，且在思考中運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)也變得更加純熟。這樣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在之后的解題中更加思維活躍，從而提高數(shù)學(xué)解題能力。

比如，在教“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，講了一些小數(shù)的基本理論后，讓學(xué)生自己思考小數(shù)在生活中的一些應(yīng)用。學(xué)生在短暫的思考后，有同學(xué)舉手回答：“在超市買東西時(shí)，大部分商品的價(jià)格都不是整數(shù)，而是運(yùn)用小數(shù)標(biāo)價(jià)?！睂?duì)回答問(wèn)題的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，然后順勢(shì)以超市買商品為素材，創(chuàng)設(shè)了一些題目，來(lái)鍛煉學(xué)生小數(shù)加減法的算數(shù)能力。先在黑板上寫了許多商品以及標(biāo)價(jià)，然后寫了許多購(gòu)物清單，讓學(xué)生依次算出買好商品后需用多少元結(jié)賬，由于這種算法新穎有趣，學(xué)生們皆積極投入課堂中，思考課題的算法，在趣味的情境中對(duì)小數(shù)加減法的運(yùn)算有了深刻的領(lǐng)悟。

這個(gè)教學(xué)方法其實(shí)不難得出，縱觀各個(gè)階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，往往也是善于思考的學(xué)生。教師著意引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，必能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、小組協(xié)作，升華素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂上，分組教學(xué)法成為頗受贊揚(yáng)的一種方法。分組教學(xué)法不僅在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面可圈可點(diǎn)，還能利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。若是教師愿意在分組教學(xué)上投入大量精力，確定每組的成員，科學(xué)制定發(fā)揮分組教學(xué)優(yōu)勢(shì)的方法，必能突破高效課堂的瓶頸，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量再上一個(gè)臺(tái)階。

比如，在教“四則運(yùn)算”時(shí)，課前設(shè)了好多四則運(yùn)算題目，分抄在若干張白紙上，在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，每個(gè)小組發(fā)一張?jiān)囶}紙，各小組經(jīng)討論確定試題答案，在做題時(shí)間結(jié)束后公布答案，將正確率最高的小組名字寫在黑板上，以示嘉獎(jiǎng)。學(xué)生們?yōu)榱思w榮譽(yù)，積極討論，貢獻(xiàn)自己的想法，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)員起來(lái)，不時(shí)翻看書(shū)本或動(dòng)筆驗(yàn)算，學(xué)習(xí)氛圍非常濃烈。像這樣的趣味比賽經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上，優(yōu)勝組為了讓自己的組名常留黑板而不懈努力，后進(jìn)組為追趕超越亦不斷奮進(jìn)，小組間的競(jìng)爭(zhēng)讓每個(gè)小組都繃緊了弦，為高效課堂做出了巨大的推進(jìn)作用。

如今競(jìng)爭(zhēng)激烈，教學(xué)改革不應(yīng)當(dāng)局限于教學(xué)內(nèi)容的改革，課堂上的方方面面都有提升的空間，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式，全面思慮才能打造更加高效的課堂。

我們處在一個(gè)追求快的時(shí)代，激烈的競(jìng)爭(zhēng)迫使我們需要更加高效地處理事情。在學(xué)校的教學(xué)中，教師能有意識(shí)地通過(guò)改革教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，必能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

責(zé)任編輯：鄧 鈺