朱理

摘要：實施英語分層教學(xué)改革，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，可以促進(jìn)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展。按照大學(xué)英語課程教學(xué)要求，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。我們課堂教學(xué)面臨改革的首要任務(wù)，就是以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。分層教學(xué)是把“因材施教”作為基本的教學(xué)原則，但分層教學(xué)不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現(xiàn)有的條件和已有經(jīng)驗針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。本文從以下幾個方面闡述分層教學(xué)的優(yōu)勢和必要性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)因材施教優(yōu)化關(guān)系

一、分層教學(xué)，有利于因材施教

因材施教是指教師根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教育，根據(jù)學(xué)生之問的差異，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和和要求，使學(xué)生能夠融入與其相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。班級授課制是主要采用的教學(xué)組織形式，它的最大弊端是教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。教師面對的是個別差異懸殊的學(xué)生組成的班級，進(jìn)行的是拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生的潛能，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是根據(jù)學(xué)生存在差異的語言能力、接受程度、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學(xué)要求、方法和模式。做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。程度好的同學(xué)要交給他們較為高深的知識，才能滿足他們的求知渴望，讓他們向更高的層次發(fā)展，程度較差的同學(xué)，要根據(jù)他們的實際情況，把握準(zhǔn)確他們能夠接受的程度，確保他們可以消化給他們傳授的知識，使他們的水平能夠步步進(jìn)步起來。

二、分層教學(xué)，能使學(xué)生循序漸進(jìn)

分層教學(xué)，我們教學(xué)的內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，難易成都要適度，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等來安排相應(yīng)教學(xué)活動，對癥下藥，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，自發(fā)的掌握知識，而不是味地由傳統(tǒng)模式中吸取老師填鴨式的教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)能使不同層次的學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下開心地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和自覺性。慢班學(xué)生英語底下差，要求其經(jīng)過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到全國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生或者專科生的般要求。即能夠聽懂日常英語會話，基本讀懂般性英語文章，完成一般性的英語寫作，口語表達(dá)語音語調(diào)基本正確。結(jié)合這點，教師課堂中就應(yīng)該以英語語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和日常會話為主，確保學(xué)生可以聽懂課堂上的內(nèi)容，同時結(jié)合些課外知識以及其他教學(xué)手段，鞏固他們的綜合運用能力。對于快班同學(xué)，則需要他們達(dá)到更高的要求，即聽懂較長較復(fù)雜的對話，能借助詞典等輔助工具讀懂英語原版圖書，撰寫比較專業(yè)的文章，能清楚地進(jìn)行口語表達(dá)。教師課堂組織就可以更加生動，氣氛更加開放活潑，徹底讓學(xué)生放松地像在英語語言國家樣，提高他們的學(xué)習(xí)效率和效果。這樣的分層教學(xué)，就都可以讓不同層次的學(xué)生循序漸進(jìn)，在他們的層次上得到最大限度的提高。

三、分層教學(xué)，可使個性潛能得到盡可能的釋放

每一個人都有著巨大的潛能，難在我們怎么去開發(fā)。教師應(yīng)該為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)個良好的情境，以使每個學(xué)生的智慧得以展示，使每個學(xué)生的潛能得以發(fā)掘。每個人的智慧都可能展現(xiàn)在不同的方面，可能這個地方他比較有優(yōu)勢，另外的地方某人又比較有優(yōu)勢。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題而是存在著哪方面聰明以及怎樣聰明的問題。這告訴我們，要利用分層教學(xué)，盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地去開發(fā)學(xué)生潛能。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機會，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵和督促學(xué)生表達(dá)自己的感受和體會。善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動地參與學(xué)習(xí)。要在教學(xué)過程中，充分根據(jù)學(xué)生的個性特點，提高學(xué)生的各項技能，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分調(diào)動想象力以達(dá)到了意想不到的效果。分層教學(xué)，培養(yǎng)他們好學(xué)好樂的學(xué)習(xí)精神是至關(guān)重要的，全方位發(fā)展他們運用英語的綜合素質(zhì)，也是當(dāng)下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新途徑。

四、分層教學(xué)，有利于優(yōu)化師生關(guān)系

不搞分層教學(xué)，無論是教學(xué)還是輔導(dǎo)教師都無法顧及到每個學(xué)生，畢竟教師的時間和精力也都是有限的，久而久之，由于滿足不了學(xué)生要求，師生關(guān)系便會慢慢地淡化，甚至?xí)霈F(xiàn)緊張局面，學(xué)生和老師走的不近，不信任老師，便導(dǎo)致聽課興趣下降。相反，實行分層教學(xué)，利于保護(hù)學(xué)生人格和自尊心，有助于其主動融入英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和信心，更容易顧及到全體學(xué)生。只要教師把愛心耐心帶進(jìn)課堂，把微笑熱情帶進(jìn)課堂，友愛、平等、相互理解和尊重的師生關(guān)系便會自然形成。這種關(guān)系的形成，有利于促進(jìn)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的產(chǎn)生。同時作為任課老師，除了維持好班級正常的教學(xué)秩序外，還應(yīng)主動關(guān)心學(xué)生，要能叫得出每個學(xué)生的名字，給他們以認(rèn)同感，課上課下盡量主動與學(xué)生溝通，及時地了解信息，了解他們的學(xué)習(xí)乃至生活，讓學(xué)生和教師成為朋友，愿意配合課堂進(jìn)度，讓他們愿意聽你講課，愿意完成課后任務(wù)。實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)的成功與失敗，不僅受認(rèn)識因素制約，而且也受情感因素的影響。