趙惠

《殘疾人教育條例》提出要“積極推進(jìn)融合教育”，明確了我國(guó)殘疾人教育的發(fā)展方向[1]。融合教育是在我國(guó)多年來(lái)實(shí)施的“隨班就讀”制度基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的全新教育理念，它將殘疾學(xué)生最大程度地融入普通教育，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的殘疾兒童能夠得到盡可能好的公共教育。其核心價(jià)值是強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體差異和尊嚴(yán)的尊重，強(qiáng)調(diào)對(duì)平等受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)的尊重，這是今后一個(gè)階段發(fā)展殘疾人教育的基本目標(biāo)和主要途徑。本文對(duì)融合教育開(kāi)展模式進(jìn)行總結(jié)和反思，以推動(dòng)融合教育的發(fā)展。

1 融合教育的基本模式

1.1 半日融合模式

這種模式適合即將離開(kāi)康復(fù)機(jī)構(gòu)入普幼普小的聽(tīng)障兒童。聽(tīng)障兒童上午在康復(fù)中心進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練、言語(yǔ)矯治等，下午到幼兒園進(jìn)行融合主題教學(xué)。參與這種融合模式的聽(tīng)障兒童康復(fù)效果較好，在習(xí)得語(yǔ)言期間進(jìn)步較快，有很強(qiáng)的自主交流欲望，能夠與老師、同學(xué)進(jìn)行無(wú)障礙交流。對(duì)于半日融合的聽(tīng)障兒童，康復(fù)教師要積極主動(dòng)與其幼兒園老師聯(lián)系，了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活情況，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，有條件甚至可以到其所在班級(jí)觀摩聽(tīng)課，以便掌握孩子在幼兒園情況的第一手材料，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)康復(fù)與幼兒園教育的無(wú)縫銜接。

1.2 定期融合模式

這種模式以機(jī)構(gòu)在訓(xùn)兒童為主。每周利用一兩個(gè)上午或下午，由機(jī)構(gòu)組織兒童到聯(lián)誼幼兒園進(jìn)行半日融合。參加定期融合的聽(tīng)障兒童需要具備以下條件：一是做好了融合教育前的準(zhǔn)備，減少對(duì)幼兒園的陌生感；二是與幼兒園中班以上年齡相符，生活能自理，并能完成指令性語(yǔ)言或動(dòng)作。實(shí)施定期融合教育模式，要求了解和掌握聯(lián)誼幼兒園的班級(jí)、課程、月周活動(dòng)計(jì)劃及每日的活動(dòng)安排，然后確定活動(dòng)日期，并根據(jù)當(dāng)天的課程內(nèi)容，把參與融合活動(dòng)的聽(tīng)障兒童根據(jù)融合需求分成小組，融入幼兒園教育活動(dòng)中。康復(fù)機(jī)構(gòu)的教師要介入幼兒園的融合教育教學(xué)，除了與普幼老師加強(qiáng)溝通外，還要在課程中密切配合，做好課程學(xué)習(xí)的觀察工作，并做好融合教育的課堂記錄，定期進(jìn)行小結(jié)。

1.3 全日制融合模式

這種模式適合已經(jīng)完成康復(fù)機(jī)構(gòu)的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練學(xué)業(yè)，并通過(guò)康復(fù)評(píng)估后進(jìn)入普幼普小學(xué)習(xí)的聽(tīng)障兒童。對(duì)這樣的孩子應(yīng)采取的方式是：通過(guò)預(yù)約定期到康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行言語(yǔ)矯治；安排兼職老師做好后續(xù)跟蹤服務(wù)，到其家庭或在讀的普幼普小進(jìn)行隨訪，根據(jù)個(gè)體差異提供不同的服務(wù)，解決具體問(wèn)題；不定期派專業(yè)人員到普幼普小進(jìn)行交流講座。

2 康復(fù)機(jī)構(gòu)在融合教育中的主要任務(wù)

2.1 培養(yǎng)良好的聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言能力

在聽(tīng)能方面，康復(fù)機(jī)構(gòu)主要任務(wù)是培養(yǎng)良好的聆聽(tīng)意識(shí)，使聽(tīng)障兒童具備較好的聽(tīng)覺(jué)理解能力，能夠與他人簡(jiǎn)單溝通和交流。因此，平時(shí)需要注重噪聲環(huán)境下的言語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)跨聽(tīng)能力，為進(jìn)入幼兒園進(jìn)行融合教育后，在較嘈雜的環(huán)境中獲得良好聽(tīng)取能力作鋪墊。

在語(yǔ)言方面，要能夠借助語(yǔ)言環(huán)境等其他信息，進(jìn)行一般的日常交往，使聽(tīng)障兒童具備一定語(yǔ)言對(duì)話交流能力。在康復(fù)機(jī)構(gòu)或日常生活中，老師和家長(zhǎng)可以利用客人來(lái)訪、參加社會(huì)活動(dòng)等多種方式為孩子創(chuàng)造語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)[2]。

2.2 培養(yǎng)良好的性格

良好性格品質(zhì)的養(yǎng)成能夠幫助聽(tīng)障兒童較好地適應(yīng)普幼普小的教學(xué)模式，如與同伴共同完成集體游戲的角色任務(wù)，獨(dú)立完成搭積木等[3]。性格的培養(yǎng)不是一朝一夕的，康復(fù)教師或家長(zhǎng)、親屬要為孩子做好榜樣和示范，在康復(fù)機(jī)構(gòu)和日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中引導(dǎo)、培養(yǎng)孩子。

2.3 提前適應(yīng)普通教育

在融合教育過(guò)程中，要讓孩子了解什么是幼兒園和小學(xué)，幼兒園、小學(xué)的生活是怎樣的，讓孩子對(duì)普幼普小有初步概念。因此，在入園融合前，家長(zhǎng)可經(jīng)常帶孩子到幼兒園，熟悉幼兒園外部環(huán)境；通過(guò)多種渠道加強(qiáng)學(xué)習(xí)，如圖片、視頻網(wǎng)絡(luò)等；多接觸身邊幼兒園的小朋友，為入園融合后同伴間的交往做準(zhǔn)備。

2.4 增強(qiáng)有效溝通能力

與幼兒園老師及同伴的有效溝通，是聽(tīng)障兒童進(jìn)入社會(huì)的第一步，因此要為他們做好鋪墊工作。尤其要讓幼兒園老師了解聽(tīng)障兒童的生理心理特點(diǎn)，了解一般的康復(fù)知識(shí)，如助聽(tīng)設(shè)備的重要性、助聽(tīng)設(shè)備保護(hù)基本常識(shí)、孩子目前的基本情況、孩子的座位要求、與孩子溝通的方式等。

3 問(wèn)題與對(duì)策

3.1 存在的問(wèn)題

通過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障兒童通過(guò)融合教育，組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力普遍得到提高，遇到困難能夠想辦法解決，想象力也更加豐富。通過(guò)實(shí)施融合教育，也改變了社會(huì)對(duì)聽(tīng)障兒童的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了普幼普小教師的信心。但同時(shí)也存在不少問(wèn)題，成為制約融合教育發(fā)展的瓶頸。

3.1.1 教育觀念落后 一些學(xué)校，甚至是聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)對(duì)于殘疾人進(jìn)入普通學(xué)校和健全學(xué)生一起生活和學(xué)習(xí)信心不足，認(rèn)為聽(tīng)障兒童更適合在聾啞學(xué)校接受教育。一些學(xué)校認(rèn)為，融合教育給教學(xué)管理造成不便，使管理成本增大，還會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生不良影響，因此對(duì)實(shí)施融合教育心存疑慮。

3.1.2 管理方式落后 沒(méi)有把聽(tīng)障兒童教育作為一個(gè)整體，融入到各個(gè)階段的公共教育體系中。融合教育教師（巡回指導(dǎo)教師、資源教師、任課教師）的評(píng)價(jià)、待遇問(wèn)題尚未得到合理妥善的解決。

3.1.3 支持保障不力 普通學(xué)校融合教育師資數(shù)量不足、缺乏專門(mén)訓(xùn)練，特殊學(xué)校資源中心作用尚未充分發(fā)揮，融合教育需要的康復(fù)、輔具、無(wú)障礙等設(shè)施與服務(wù)難以配套，學(xué)籍管理、教學(xué)目標(biāo)、課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題難以解決。

3.1.4 聽(tīng)障兒童難以快速適應(yīng)普幼普小教學(xué)模式和交往環(huán)境 這一定程度上影響了融入的積極性，同時(shí)也使擔(dān)任融合教育的學(xué)校和教師產(chǎn)生畏難情緒。

3.2 深化融合教育的對(duì)策

對(duì)于融合教育中的認(rèn)識(shí)、管理、保障等問(wèn)題，需要各級(jí)教育行政部門(mén)、殘聯(lián)、康復(fù)機(jī)構(gòu)、融合教育學(xué)校及家長(zhǎng)各司其職，認(rèn)真落實(shí)《殘疾人教育條例》的各項(xiàng)要求，加大宣傳力度，提高認(rèn)識(shí)水平，研究管理辦法、通過(guò)各種渠道解決輔具和無(wú)障礙配套需求等，共同推動(dòng)融合教育事業(yè)的深入發(fā)展[4]。具體操作層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)做好以下工作。

3.2.1 耐心等待孩子適應(yīng)新環(huán)境 在融合初期及各個(gè)階段，聽(tīng)覺(jué)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、作息時(shí)間等都會(huì)發(fā)生很大變化，這些變化可能會(huì)帶給聽(tīng)障兒童焦慮和不安。尤其在融合初期，孩子對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)需要一段時(shí)間，可能表現(xiàn)出哭鬧、不配合老師、不參與課堂活動(dòng)、反應(yīng)遲鈍、不與同伴交往等情況。老師和家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)孩子，與融合班級(jí)的老師多溝通，盡可能多的介紹孩子的性格等特點(diǎn)，使主課老師根據(jù)孩子的特點(diǎn)循序誘導(dǎo)，幫助孩子建立自信心，耐心等待孩子融入，相信孩子會(huì)慢慢適應(yīng)新環(huán)境。教師和家長(zhǎng)除了需要做好心理準(zhǔn)備，還要在實(shí)施融合教育過(guò)程中密切觀察和關(guān)注孩子的一言一行及心理變化，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整和解決問(wèn)題，達(dá)到融合教育的最終目標(biāo)。

3.2.2 讓孩子逐步適應(yīng)融合班級(jí)的聲學(xué)環(huán)境由于普幼的班級(jí)環(huán)境沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的降噪處理，會(huì)比較吵雜，不利于聽(tīng)障兒童對(duì)聲音的聽(tīng)取，盡管事先已與融合班級(jí)的老師溝通，把聽(tīng)障兒童的座位安排在靠近老師、比較中間的位置，但由于幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)老師往往不會(huì)總在一個(gè)位置，為了最大限度降低或減少融合教學(xué)班級(jí)的本底噪聲，康復(fù)老師與融合班級(jí)老師一起對(duì)教室環(huán)境做重新布置，通過(guò)更換絨質(zhì)窗簾、裝置天棚吸音板、墻壁布置軟裝飾等吸音降噪處理。

3.2.3 利用一切機(jī)會(huì)對(duì)普幼教師普及康復(fù)專業(yè)知識(shí) 在融合教學(xué)中，是以幼兒園老師教學(xué)為主，而她們雖具備了豐富的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)聽(tīng)障兒童的教學(xué)特點(diǎn)及技能技巧卻不甚了解[5]。在教學(xué)前，參與融合的康復(fù)教師嚴(yán)格按照日常工作流程檢查孩子的聽(tīng)輔設(shè)備，邊檢查邊講解。在教學(xué)中細(xì)微觀察，認(rèn)真記錄，在課下交流中把孩子在課堂活動(dòng)中沒(méi)有理解的內(nèi)容和原因與融合班級(jí)老師交換意見(jiàn)。

3.2.4 及時(shí)輔導(dǎo)，幫助孩子鞏固融合教育成果教學(xué)環(huán)境、教師語(yǔ)速、教學(xué)模式等的改變可能會(huì)影響孩子課堂中對(duì)融合班級(jí)教師教授內(nèi)容的理解、掌握和吸收。參與融合的康復(fù)教師要根據(jù)在課堂上對(duì)聽(tīng)障兒童的觀察和記錄，多與家長(zhǎng)和融合班級(jí)老師交流，及時(shí)反饋孩子在課堂的反應(yīng)情況以及所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，不僅使家長(zhǎng)熟知并在家中幫助孩子復(fù)習(xí)鞏固，也能使融合班級(jí)老師及時(shí)了解情況，在下一次的融合教學(xué)中做必要的強(qiáng)化和跟進(jìn)。

3.2.5 幫助孩子擴(kuò)充知識(shí)，有針對(duì)性地提升相關(guān)能力 在融合教育過(guò)程中，聽(tīng)障兒童可能會(huì)逐漸表現(xiàn)出對(duì)某方面能力的嚴(yán)重欠缺，如詞匯量貧乏、語(yǔ)言及日常交流用語(yǔ)單一、同樣的意思不會(huì)用豐富的語(yǔ)言表達(dá)等。針對(duì)這一情況，個(gè)訓(xùn)和集體教師可在教學(xué)中根據(jù)融合班級(jí)的主題教學(xué)內(nèi)容幫助孩子積累詞匯量，重點(diǎn)練習(xí)，舉一反三同時(shí)擴(kuò)充知識(shí)面。通過(guò)每天堅(jiān)持繪本閱讀，聽(tīng)兒歌，看幼兒園教學(xué)視頻，鍛煉孩子與不同家庭成員打電話，鼓勵(lì)他們參加各種興趣班與健聽(tīng)小朋友多交流。

3.2.6 密切關(guān)注孩子的心理發(fā)展，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)[6]與健聽(tīng)孩子一樣，聽(tīng)障兒童在未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中可能會(huì)遇到同樣的共性問(wèn)題，如學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)下降、厭學(xué)心理、不愛(ài)說(shuō)話。除此之外，部分聽(tīng)障兒童易產(chǎn)生多疑、煩躁等。老師除了在園中密切關(guān)注孩子的變化外，還要多與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何觀察孩子的心理變化，使聽(tīng)障兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題在萌芽期就解決，讓孩子們始終在陽(yáng)光下快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.2.7 定期跟蹤服務(wù)，加強(qiáng)線上線下交流 康復(fù)機(jī)構(gòu)教師要與融合幼兒園的老師、聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)建立微信交流群。融合教學(xué)結(jié)束后，康復(fù)機(jī)構(gòu)、幼兒園老師與聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)應(yīng)各盡其責(zé)，把孩子的各方面情況，如在教學(xué)中遇到的問(wèn)題、孩子發(fā)生的變化及在家中的生活趣事和煩惱，都可在群里交流。通過(guò)交流和分享，進(jìn)一步掌握聽(tīng)障兒童在融合教育中的進(jìn)步，對(duì)存在的問(wèn)題集思廣益積極主動(dòng)尋找解決辦法。

[1]丁相順.殘疾人權(quán)利公約與中國(guó)殘疾人融合教育的發(fā)展——?dú)埣踩私逃{(diào)理解讀[J].中國(guó)特殊教育,2017,6:18-23.

[2]崔方方.聽(tīng)障兒童融合教育研究綜述[J].中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志,2015,2:157-158.

[3]劉剛.談融合教育教學(xué)中伙伴與搭檔的作用[J].新課程研究,2015,4:80-81.

[4]殷佳維.有關(guān)我國(guó)聽(tīng)障兒童融合教育研究的文獻(xiàn)綜述[J].教育管理研究,2015,(30):120-121.

[5]季蘭芬.學(xué)前聽(tīng)障兒童雙模塊融合教育的實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代特殊教育,2015,4:7-8.

[6]周蘭芝.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理狀況與心理健康教育分析[J].考試周刊,2015,44:172-173.