張孜勤

(江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214400)

淺談信息化教學(xué)在截交線投影作圖中的應(yīng)用

張孜勤

(江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214400)

在機(jī)械制圖的截交線投影中，截交線投影變化復(fù)雜，需要較強(qiáng)的空間概念，，教學(xué)難點(diǎn)無法有效突破，所以采用信息化手段輔助教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)情，解決學(xué)生能力的差異，來全面提升教學(xué)成效。

信息化教學(xué)；機(jī)械制圖；截交線

0 引言

《機(jī)械制圖》課程是機(jī)械類學(xué)生的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，掌握一定的繪圖和識(shí)圖能力。然而《機(jī)械制圖》中的截交線投影變化復(fù)雜，需要較強(qiáng)的空間概念，但是對(duì)于學(xué)生來講，他們剛剛建立三維立體的投影概念，就要進(jìn)行立體的切割求截交線，普遍感覺困難，因此，在授課過程中要利用多樣化的教學(xué)方法與手段以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的熱情，讓他們?cè)谳p松愉快的課堂中接收新的知識(shí)。故圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，采用信息化教學(xué)，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)有機(jī)的融入到工作任務(wù)中，學(xué)習(xí)截交線投影作圖的新知識(shí)。

信息化教學(xué)是以計(jì)算機(jī)作為輔助工具與互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)，利用多種方式建立起一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，基于現(xiàn)代信息技術(shù)。信息化教學(xué)手段可以把抽象的文字轉(zhuǎn)化為聲、像、文并茂的形勢(shì)表達(dá)出來，通過三維視圖的模式，給人們展示出一種全新而又生動(dòng)形象的格式，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極性。信息化教學(xué)手段突破了傳統(tǒng)的以教師的講為中心、學(xué)生的學(xué)為主體、語言是全部傳播途徑的教學(xué)形式，把內(nèi)容的傳擺在核心位置上。下面以信息化教學(xué)在截交線投影作圖中的應(yīng)用為例。

1 信息化教學(xué)在截交線投影作圖中的應(yīng)用實(shí)例

1.1 任務(wù)引入

為了激發(fā)學(xué)生興趣，從而開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)自動(dòng)出題，檢測(cè)：立體表面上點(diǎn)的投影，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果并評(píng)分。然后布置任務(wù)：完成平面切割正六棱柱后的三面投影。

1.2 任務(wù)分析

為了能更加形象直觀，實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)態(tài)，制作正六棱柱切割動(dòng)畫，教師結(jié)合實(shí)物，配合課件展示截交線，和學(xué)生共同分析：什么是截交線?用平面切割立體，平面與立體表面相交產(chǎn)生的交線稱為截交線，該平面稱為截平面。截交線性質(zhì)是封閉性和共有性。截交線的投影作圖方法是求截平面與立體表面的共有點(diǎn)和共有線。最后分析正六棱柱被切割的截交線的共有點(diǎn)。

1.3 任務(wù)實(shí)施

首先，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源上的“立體表面上點(diǎn)的投影”微視頻。各組組員畫共有點(diǎn)，完成工作表一。各組派代表在黑板上畫出共有點(diǎn)。小組點(diǎn)評(píng)，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。動(dòng)態(tài)展示各組組員繪制的圖，進(jìn)行小組“找茬”，系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分。其次，教師黑板演示：把共有點(diǎn)依次進(jìn)行連線，并補(bǔ)畫漏線，擦去多余的線。接著，各組繼續(xù)完善自己的圖，組內(nèi)互評(píng)。最后，學(xué)生總結(jié)平面切割正六棱柱的截交線的投影作圖步驟，教師動(dòng)畫展示平面切割正六棱柱的截交線的投影作圖步驟。(該動(dòng)畫可供學(xué)生課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))

組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況，填寫《小組學(xué)習(xí)反饋表一》。教師通過在線查看《小組學(xué)習(xí)反饋表一》，關(guān)注資源平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的填寫情況，及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知態(tài)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

1.4 任務(wù)鞏固

首先，借助網(wǎng)絡(luò)資源(“正四棱柱點(diǎn)的投影規(guī)律”視頻，教師制作該正四棱柱切割動(dòng)畫)，借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上提供豐富的資源，或借助橡皮泥切割，完成三視圖。其次，動(dòng)態(tài)展示組員的圖，進(jìn)行小組“找茬”，系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分。接著，教師點(diǎn)評(píng)。 最后，小組根據(jù)點(diǎn)評(píng)，完善各自的工作表。

1.5 任務(wù)評(píng)價(jià)

教師巡視各組繪圖情況，指出做的好的地方和問題所在，逐個(gè)強(qiáng)化繪圖重點(diǎn)，進(jìn)一步突破難點(diǎn)。并對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、問題分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、總結(jié)歸納能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。(評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程，承認(rèn)差異，突出發(fā)展)組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并相互交流今天學(xué)到的知識(shí)。根據(jù)各組完成任務(wù)的情況，在線統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行排名。

2 在截交線投影作圖中采用信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1 采用信息化教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)截交線投影作圖的弊端。

傳統(tǒng)教學(xué)中存在以下弊端：學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不豐富；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，空間想象能力發(fā)揮不充分。教師的教學(xué)手段單一，內(nèi)容靜態(tài)為主，無法呈現(xiàn)三維動(dòng)態(tài)；教師難以把握學(xué)生學(xué)情；教師難以展示繪圖細(xì)節(jié)。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，結(jié)合教材，充分利用信息化手段來輔助教學(xué)，解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

2.2 采用信息化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過授課和多方面了解，本課程的授課對(duì)象是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，他們?cè)谡n堂上較沉默，學(xué)習(xí)的興趣和熱情不高，注意力集中的時(shí)間比較短，特別是對(duì)理論知識(shí)的興趣不高，分析能力相對(duì)較弱，但是他們頭腦靈活，思維活躍,喜歡新奇的動(dòng)畫。于是在教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，以及CAD軟件，SolidWorks軟件，微課，微視頻，能夠?yàn)榭菰锏恼n堂帶來一絲生機(jī)活力，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感受，消除學(xué)習(xí)疲勞感，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 采用信息化教學(xué)，可以有效突破重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

教師可以在教學(xué)中運(yùn)用各種集成軟件，進(jìn)行機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容相關(guān)方面的課件制作，立足學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及教材內(nèi)容特點(diǎn)，提高教學(xué)課件與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合精密度，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)實(shí)際形體的了解與掌握，迅速、準(zhǔn)確建立起空間概念，進(jìn)一步拓展學(xué)生的空間想象力，從而有效突破重難點(diǎn)。

3 結(jié)語

采用信息化教學(xué)，需要注意：采用信息化教學(xué)是來輔助教學(xué)，不能為了信息化而信息化。實(shí)踐證明，在《機(jī)械制圖》的截交線投影作圖中，通過采用信息化教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)情，解決學(xué)生能力的差異，不但突出教學(xué)重點(diǎn)，而且逐步分解難點(diǎn)，層層遞進(jìn)，從而提升了教學(xué)效果。

[1]王志慧.《機(jī)械制圖》課教學(xué)方法嘗試——讓學(xué)生走上講臺(tái)[J].職業(yè)與教育,2009,9.

[2]何萍.如何在機(jī)械制圖教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007,11.

[3]于萬成,王桂蓮.制圖課顯現(xiàn)創(chuàng)新能力的教法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2003,7.

(編輯 趙欣宇)

On the Application of the Informationization Teaching in Drawing the Projection of Lines of Intersection

ZHANG Ziqin

(Jiangyin Secondary Vocational School of Jiangsu Province, Jiangyin 214400, China)

During the projection of lines of intersection of the mechanical drawing, projection changes are complex, and need strong space concept. And teaching difficult points cannot get effective breakthrough, so informationization teaching are used to form auxiliary teaching. Informationization teaching can activate the students’ learning motivation, enrich the students’ learning resources, grasp students’ learning situation dynamically, and solve the difference of students’ abilities, to improve the teaching effect comprehensively.

informationization teaching; mechanical drawing; lines of intersection

2016-07-15

無錫市課題：信息化教學(xué)在《機(jī)械制圖》中的應(yīng)用研究，論文中的案例獲得無錫市信息化比賽貳等獎(jiǎng)。

張孜勤(1981—)，女。講師。研究方向：機(jī)械工程及自動(dòng)化。

G712

B

1672-0601(2016)11-0088-02