張旭

摘要：六安市皖西中學連續(xù)9年開展“分層次教學”的探究，取得了顯著的成果。實踐證明，“分層次教學”可以有效推進素質教育，因材施教，對癥下藥，提高教學的針對性和有效性，大面積提高教育教學質量，防止學生流失。

關鍵詞：分層次教學；因材施教；班級分層；目標分層；作業(yè)分層；評價分層

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0015-03

一、問題的提出與思考

（一）我校高中生源的狀況

我校是一所民辦普通高中，在高中招生中屬于所在市的第三批次，每年錄取的高一學生中考成績差異很大，高的可達700多分，低的只有300多分，平均分在500分左右。由于學生與學生之間在學習成績、智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展水平等方面都存在差異，升入高中后，隨著學習內容的增加和難度的加大，他們的學習差異越來越明顯，學困生不斷增多，兩極分化日益加劇，部分學生厭學、輟學，嚴重影響教學質量。

（二）傳統(tǒng)教學的弊端

一直以來，我國高中教學基本是按學科課程標準、教材的統(tǒng)一要求進行的。學科教學基本上是采取“一刀切”的方式，對于一個年級的幾百至幾千名層次不同的學生和一個班級幾十名層次不同的學生，統(tǒng)一課程、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一內容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一難度、統(tǒng)一作業(yè)，忽視了學生的學習興趣、學習基礎、智力水平等個性的差異，教師的教學基本控制在以中等學生為主的原則上，造成了部分學生學習過程中的大量無效勞動。一是不利于優(yōu)生教育，造成優(yōu)生學習時間的浪費，妨礙了其最大限度的發(fā)展；二是不利于學困生轉化，學困生在課堂上聽不懂，開小差，逐漸喪失自信心，失去學習的興趣，從而放棄學習。

（三）“分層次教學”的設想

“分層次教學”就是學校依據(jù)素質教育的要求，面向全體學生，承認學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在差異，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體（同一年級不同層次班級或同一班級不同層次學生）并區(qū)別對待，改變大一統(tǒng)的教學模式，因材施教，確立以學生為主體的意識，有區(qū)別地制定教學目標，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式，創(chuàng)立評估體系，促進每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

二、“分層次教學”的理論依據(jù)

“分層次教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”?？鬃痈鶕?jù)不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實施教育。第一，對不同智力水平的學生采用不同的教育方法?？鬃訌膶W生智力水平的客觀實際出發(fā)，把學生大致分為“上智”、“中人”、“下愚”三類。子日：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”第二，針對學生的個性特點進行教育。孔子認為，學生的個性特點千差萬別，因此教學的方法應有所不同，教學的內容應各有側重，不能干篇一律。如子路和再有問孔子同樣的問題：“聽到什么就行動起來嗎？”孔子就采用兩種不同的方法，要求急性子的子路聞而慢行；要求慢性子的再有聞而快行。第三，根據(jù)學生的年齡特征、興趣愛好進行教育。孔子認為，不同年齡的學生有不同的需要，應區(qū)別對待?？鬃诱f：“君子有三戒：少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得?！?/p>

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生發(fā)展。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中提出：“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W”就是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發(fā)展的有效措施。

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”。布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當?shù)膶W習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優(yōu)異的學習成績?！胺謱哟谓虒W”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中，首次提出多元智能理論，認為個體身上相對獨立存在著八種智力：語言、數(shù)學邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、自我認知、自然認知。不同的人，這八種智力是有差異的。分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到發(fā)展。

三、“分層次教學”的探究

我校已經進行了9年的“分層次教學”實踐，我們變統(tǒng)一的教學內容為不同層次的教學內容，變固定的班級授課形式為學生可以流動的分層次教學體制，在學校精心組織和廣大教師的積極努力下，我們既進行同年級不同班級的分層次教學，又對同班級不同層次的學生進行分層次教學，取得了明顯的效果，逐步建立了具有皖中特色的“分層次教學”模式。

（一）教學班級分層

學生差異主要由智力、原有知識水平和認知能力三個因素決定，這三個因素在具體的學習活動中主要是以學習成績的形式綜合性地表現(xiàn)出來。因此，我們根據(jù)學生的學習成績，把學生分為A、B兩個層次（后在A層次的基礎上增加超A層次，2012年又在超A層次的基礎上增加了龍虎班層次），進行分班級分層次教學，以促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。我們認為，適合學生發(fā)展的教育是最好的教育。我校高中部不僅設置有為同學們量身打造的龍虎班、超A班、A班、B班等文化課班，又有促進學生個性發(fā)展的美術班、體育班、音樂班、播音主持班等藝體專業(yè)班，不同層次的學生各得其所，均能得到發(fā)展。

（二）教學目標分層

目標分層是將原來傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一性教學目標，變?yōu)閷W生自主選擇的三個層次的彈性目標：（1）基礎性目標：是低層次目標，要求學生掌握最基礎的知識、概念和原理，并會初步運用；（2）提高性目標：是在基礎性目標的基礎上，要求學生能力有所提高，更強調知識的遷移和運用；（3）發(fā)展性目標：是高層次目標，要求學生對知識體系能融會貫通，更強調學生的主體性，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

教學目標分層有利于：（1）幫助學困生：如我校B班學生，要關注非智力因素在學生成長中的作用，加強理想教育，重視心理疏通，轉變學習態(tài)度，增強學習信心，培養(yǎng)良好習慣，實現(xiàn)基礎性目標應成為主要目標（不排除有實現(xiàn)高層次目標的可能性），力爭讓他們考入專科院?；蛉炯耙陨媳究圃盒！＃?）提高中等生：如我校A班學生，要多在提高性目標上下功夫，引導他們不斷總結學習方法，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，力爭讓他們考入二本及以上本科院校。（3）發(fā)展優(yōu)等生：如我校超A和龍虎班學生，要提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長，力爭讓他們達到發(fā)展性目標，考入一本院校。

（三）課堂教學分層

課堂教學分層是實施分層次教學的關鍵。分層后，同年級不同班級的教師可以有針對性地選擇學習任務的難易、學習節(jié)奏的快慢、學習目標的高低等。對于較低層次，允許學生學習較易的內容，放慢學習進度，達到較低目標，尤其重視在學法指導上提供更多的幫助和支持。如高-B班新生入學后，我們要求老師利用一個月時間給新生先補習初中相關內容，打好基礎，做好銜接，再上高中課程。同樣，學生在同一班級上課也要進行分層次教學。

對于高中選修課和藝體班學生文化課學習，我校采取分層走班模式，根據(jù)學生文化課成績，按照學生知識和能力水平，分成兩個或三個層次，組成新的教學班?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓啵皇窃趯W習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。

（四）布置作業(yè)分層

我校要求教師根據(jù)教學的彈性目標，分層次設計作業(yè)。學生根據(jù)自己的目標來選定作業(yè)。低層次學生從基礎性習題開始，而后完成提高性、發(fā)展性習題。高層次學生在充分完成提高性和發(fā)展性習題的同時，教師可以考慮設計更高層次的研究性習題。每年我校都組織教師自編不同層次的寒暑假校本作業(yè)，要求學生選定并完成。

（五）教學評價分層

我們認為，多一種標準，多一把尺子，就多一批好學生。對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們取得更好成績；對中等生采用激勵評價，促使他們積極向上，不斷進步；對學困生采用表揚評價，尋找閃光點，鼓勵微小進步。我們把相互比高低的總結性評價改為目標參照的形成性評價，以學生自身的縱向自我評價為主，增強學生的信心。特別在考試命題中實行不同層次班級分層命題，采用不同難度的試卷設計和不同標準進行測評，從而檢測不同層次學生達到目標的程度，為及時改進教學方法和教學進程提供準確的信息，促進了分層次教學的實施。

四、“分層次教學”取得的成績

（一）推進了素質教育

分層次教學體現(xiàn)了以人為本，教師教學面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，增強了學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，后進生的學習目的、態(tài)度、思想也發(fā)生了深刻的變化，學習成績有明顯的提高。

（二）促進了教學研究

“分層次教學”的探究充分調動了教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性，教師特別關注學生非智力因素的重要作用，注重掌握認知規(guī)律，講究科學方法，提高了教研水平。

（三）提高了教學質量

辦學以來，學校規(guī)模逐年擴大，教育教學質量逐年提高，高考本科達線率不斷攀升。許多中考成績只有400多分的同學的高考成績超過了500分，超越了二本線。一大批文化課成績較差的同學根據(jù)自己的興趣和特長選擇學習美術、音樂、體育、播音主持等專業(yè)，考上了大學。

（四）降低了學生輟學率

“分層次教學”從整體上樹立了學生學習的信心，激發(fā)了學生學習的興趣，實現(xiàn)了學生從“要我學”到“我要學”的轉變，促進了學生個性的發(fā)展，減少了學生的流失。