潘啟碧

摘要：本文主要分析了農(nóng)村初中生物課堂的教學策略，論述了教學過程中現(xiàn)存的問題，并提出了教學的具體的方法和措施，希望可以為今后農(nóng)村初中生物教學提供參考。

關鍵詞：農(nóng)村初中；生物教學；策略

當前，我國農(nóng)村初中的教學質(zhì)量普遍偏低，很重要的一個原因是農(nóng)村初中教學的方法不當，教學質(zhì)量不高，因此，必須要提升農(nóng)村初中教學水平，改善教學的質(zhì)量，采取更加有效的教學策略。

一、農(nóng)村生物教學現(xiàn)狀分析

1、觀念陳舊，教學模式單一化。走進新世紀，中國教育改革的大手筆就是基礎教育課程改革。新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念不同。舊課程認為課程是教材，教材又是知識的載體，因而教材是中心。而新課程觀認為課程與教學是整合的，課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)。新課程理念的轉(zhuǎn)變，對于廣大教師來說有一段艱難的路要走，特別對農(nóng)村中小學教師來講更是一個漫長的轉(zhuǎn)化歷程。所以，“課程標準是新的，教材是新的”，但課堂教學依然“濤聲依舊”。

2、師資的數(shù)量不穩(wěn)定，生源質(zhì)量參差不齊。初中生物中考不考，長期以來得不到家長、學校以及上級教育主管部門的重視，特別是在像貴州這樣的西部省份尤其嚴重。農(nóng)村學校專業(yè)教師缺乏，就我校來講，生物專業(yè)老師就很缺乏。農(nóng)村教師結構性缺編，既加重了教師負擔，同時也不利于教學質(zhì)量的提高。

近年來，教育行政主管部門積極采取了系列措施來穩(wěn)定師資，但在種種現(xiàn)實面前，效果仍不理想。大部分農(nóng)村中學生物教師都是非專業(yè)的，即大多數(shù)生物教師都是半路出家，現(xiàn)炒現(xiàn)賣的。教師本身生物知識積累就十分有限，要把這門課上好當然就很有難度。傳統(tǒng)的所謂“給學生一碗水，教師得有一桶水”在農(nóng)村初中生物教學中變成了教師有一碗水就給學生一碗水。這種狀況下，農(nóng)村初中生物教學質(zhì)量的提升實在有困難。

此外，從生源質(zhì)量上看，農(nóng)村初中學生對生物的學習能力也參差不齊。由于身處農(nóng)村，見識面窄，信息閉塞，農(nóng)村初中學生對生物的學習能力、感悟能力相對較弱，總體上水平參差不齊。這給教師的教學組織帶來了不少困難，使教師無法按統(tǒng)一的尺度來執(zhí)行教學。要想教學效果好，就必須充分考慮各個學生的實際。

雖然面臨著以上問題，但農(nóng)村初中生物教學并非就此沒有救了。相反，農(nóng)村也有農(nóng)村的優(yōu)勢，至少農(nóng)村可以隨處找到很多可供觀察的生物實體，這些都是大自然饋贈的最好的生物標本。如果利用得當，也一樣可以提升生物教學效果。

二、農(nóng)村初中生物教學的策略

1、幫助學生樹立正確的學習觀。農(nóng)村學生，尤其是少數(shù)民族農(nóng)村的學生大都見識少，基礎知識薄弱，文化素質(zhì)普遍偏低。生物科普遍學得不好，這樣無疑為以后的學習、生活帶來極大的負面影響，所以我們教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習觀。從初中七年級生物第一節(jié)課開始，教師就要善于與學生交流、談心，著重介紹生物科學知識在生活生產(chǎn)中的廣泛應用，讓學生意識到生物科學知識與我們的生活息息相關，學好生物可以讓他們脫貧致富，甚至成為生物學家、醫(yī)生、農(nóng)業(yè)技術專家，從而改變命運。學生知道了學習生物的重要性，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而樹立正確的學習觀。

2、建立良好和諧的師生關系。在教育教學活動中，良好和諧的師生關系是創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境的前提，是激活學生情感、提高教學質(zhì)量的一個重要手段，也是優(yōu)化課堂教學的一個重要方法。反之，如果師生關系不融洽，就會影響到教師授課的情緒，同時也影響到學生的學習情趣?，F(xiàn)實中無數(shù)的事實證明，無論哪一門課程，教師如果對學生充滿愛心，就能拉近師生間的距離，如果學生喜歡這位老師，就會喜歡老師所教的課程，愿意學習老師所講授的課程，愿意付出更多的時間來學好那一科。可見，要想提高生物教學效果，必須處理好師生關系，成為學生的朋友，經(jīng)常和學生談心，和學生交流，用愛心感化學生，不歧視每一個學困生，使他們覺得自己是被老師重視的、是被關心的，這樣才能激起學生對老師的親切感和信賴感，從而懷著愉快的心情來學習生物。

3、聯(lián)系農(nóng)村生活實際，讓生物教學更生活化。生物科學領域的發(fā)展證明，生物在人類社會的發(fā)展中起著極其重要的作用，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護、生物技術產(chǎn)業(yè)等都離不開它，經(jīng)濟和社會的發(fā)展、人類文明的進步，個人生活質(zhì)量的提高，都與生物學的發(fā)展息息相關。在生物教學中，結合農(nóng)村的生態(tài)環(huán)境，以及農(nóng)村的生產(chǎn)生活情況，讓生物課程變得生動有趣，讓學生覺得生物與我們的現(xiàn)實生活密切相關，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的生物學，從而認識到學習生物的重要性，感受到學習生物的樂趣。對于農(nóng)村學校來說，自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學的實物標本。我們在教學中采用實物標本進行直觀教學，就能為學生創(chuàng)設生動、具體、形象的課堂環(huán)境，增強學生的感性認識，激發(fā)學生的探索興趣和能力。例如，在講到“開花與結果”一課時，讓學生準備一些自己喜歡的花帶到課堂上來，通過介紹學生會發(fā)現(xiàn)自己對花的了解是非常少的，僅僅只知道花的顏色、香味等簡單的特征。在課堂上學生通過觀察所帶的不同種類的花，他們會發(fā)現(xiàn)不同的花，花瓣數(shù)量、雄蕊、雌蕊都會不同，此時學生心中肯定會產(chǎn)生很多疑惑，我們就可以與學生一起帶著這些問題投入到新課學習中。通過這種先發(fā)現(xiàn)問題再解決問題的教學方法，不僅能培養(yǎng)學生的科學探究能力，還能提高他們的學習興趣。

三、結語

綜上所述，農(nóng)村初中生物教學的策略極為關鍵，只有采取了科學合理的教學策略，才能夠保證教學的效果，確保農(nóng)村初中生物教學的科學性和有效性，提高教學水平和教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 蔡偉麗.農(nóng)村初中生物學實驗開設現(xiàn)狀及教學策略研究[D].東北師范大學，2015.45.

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