朱成見(jiàn)

摘要：在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，閱讀占有極為重要的地位，學(xué)生的朗讀是教師不斷進(jìn)行培養(yǎng)才能取得的一項(xiàng)長(zhǎng)期性任務(wù)。本文主要針對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀的教學(xué)進(jìn)行了探討研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；策略

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思維邏輯還處在形成的階段，注意力不易集中，而且還未脫離依賴時(shí)期，需要教師實(shí)時(shí)的引導(dǎo)，所以小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教育，特別是朗讀教育方面，要注重以學(xué)生的感官體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣及教師的引導(dǎo)為入手點(diǎn)。而教師想要找到更加有效的指導(dǎo)方式，就需要從學(xué)生的角度去進(jìn)行思考，與學(xué)生的思維同步，這樣才能找到更加符合小學(xué)生性格特色及發(fā)展需求的朗讀教育方法。

一、結(jié)合課文，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體化為課堂目標(biāo)

教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是目標(biāo)，教師要基于目標(biāo)教學(xué)，而清晰的目標(biāo)源于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)科的角度回應(yīng)國(guó)家教育目的的落實(shí)情況，即學(xué)科的育人價(jià)值問(wèn)題。因此，教師的教學(xué)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)?！墩n標(biāo)》上第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，明確指出“學(xué)習(xí)”兩字，這也是和后三個(gè)學(xué)段所區(qū)別的地方。教師在充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情和其他教學(xué)資源設(shè)計(jì)課程綱要和教學(xué)方案，完成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分解和轉(zhuǎn)化。教師心中有課標(biāo)，對(duì)學(xué)生已有的朗讀基礎(chǔ)做好準(zhǔn)確定位，從分析學(xué)生朗讀的起點(diǎn)能力入手，提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與教學(xué)方法。對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們的朗讀基礎(chǔ)只是處于“金字塔”的底端，無(wú)需向中高年級(jí)的朗讀目標(biāo)看齊。一年級(jí)要求有感情地朗讀不合適，這并不符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。所以，一年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是正確、流利。教學(xué)中，教師要時(shí)刻記住低年級(jí)朗讀的目標(biāo)，多花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。課前，教師首先要明確結(jié)合本文，正確、流利地朗讀有哪些目標(biāo)點(diǎn)，只有明確了目標(biāo)點(diǎn)，教師才能把握住本節(jié)課教什么（內(nèi)容），否則，就會(huì)把課文內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容。因此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)如何具體化為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是語(yǔ)文教師必須具備的專業(yè)能力之一。

二、利用靈活的指導(dǎo)方式，提升學(xué)生 朗讀技巧

小學(xué)生的分析總結(jié)與自主學(xué)習(xí)能力都還不完善，所以也無(wú)法在無(wú)人指導(dǎo)幫助的情況下自己去找到學(xué)習(xí)方式，朗讀方面也一樣。許多學(xué)生對(duì)于朗讀節(jié)奏快慢與情緒高低的掌控還并不熟練，對(duì)文章的主旨也不能完全準(zhǔn)確地掌握，極易出現(xiàn)快速無(wú)感情朗讀的問(wèn)題。為此，教師要像教導(dǎo)幼兒學(xué)步一樣，利用靈活易理解的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)。例如，在《淺水洼里的小魚(yú)》這一課中，學(xué)生如果出現(xiàn)了機(jī)械式閱讀的問(wèn)題，教師可以對(duì)其進(jìn)行情緒上的指導(dǎo)，提問(wèn)學(xué)生：假如你某天在海邊散步時(shí)，在一些水洼里發(fā)現(xiàn)了被困的小魚(yú)，然而它們回不了大海，水被沙子吸干之后，它們就會(huì)因?yàn)闆](méi)有水源而干死?？吹竭@些，你會(huì)有什么樣的感受呢？這樣的形式，將思考的主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生，這時(shí)學(xué)生自然就會(huì)想象自己是什么樣的感受，并將自己的情感帶入到朗讀過(guò)程中。結(jié)果表明，這樣的指導(dǎo)方式要比嚴(yán)肅、訓(xùn)斥的指導(dǎo)方式更加有效。

三、有序進(jìn)行，優(yōu)化閱讀的過(guò)程

我們的朗讀指導(dǎo)要從閱讀的過(guò)程出發(fā)。

1、初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。每次學(xué)習(xí)新課，在初讀的時(shí)候，我不讓學(xué)生齊讀，而是給予充足的時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀課文，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)字詞還沒(méi)有掌握，課文也沒(méi)有讀通，所以這時(shí)滲透讀書(shū)的方法——朗讀時(shí)要仔仔細(xì)細(xì)，不會(huì)讀的句子多練幾遍，一次不明白的句子用心思考，想一想再讀。在學(xué)生差不多讀了課文三四遍之后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段讀，學(xué)生讀錯(cuò)的地方，我再及時(shí)評(píng)價(jià)加以點(diǎn)撥，然后讓分段讀的學(xué)生再一次地讀，與第一次相比就算是細(xì)微的進(jìn)步也要大力地表?yè)P(yáng)他，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。

2、細(xì)讀，分步細(xì)想需要思考的課文要點(diǎn)。“月亮先來(lái)到哪里心愿是什么？月亮接著又來(lái)到哪里心愿又是什么？” “細(xì)讀”環(huán)節(jié)安排在第一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生按自然段朗讀課文，然后重點(diǎn)閱讀描寫(xiě)月亮的兩次愿望的段落，接著很自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題月亮的兩次心愿各是什么？我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再熟讀課文進(jìn)而記住主要情節(jié)，再用填空的方式來(lái)整體感知課文主要寫(xiě)了什么。

3、深讀，抓住重點(diǎn)深入思考課文中的“為什么”。在深讀課文的時(shí)候把握主線，選擇感情濃烈的句段集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情或者選擇描寫(xiě)精彩的句段在讀中理解感悟，在感悟中再去讀。

四、表演朗讀

在課堂上， 要留出給學(xué)生情境表演的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，自由組合，將課文改編成童話劇，邊表演邊朗讀，配以一定的道具，讓學(xué)生完全投入，把自己與文中的形象溶為一體，感情自然流露，十分真切。例如，教學(xué)《自己去吧》一文時(shí)，在學(xué)生能理解、背誦的基礎(chǔ)上，把課文內(nèi)容表演出來(lái)，既讓學(xué)生自己扮演這些小動(dòng)物，戴上頭飾，身臨其境地體驗(yàn)情感，在表演中發(fā)展語(yǔ)言，要讓這些“表演者”不光能表演出課文中已寫(xiě)出的內(nèi)容， 更重要的是要演出課文中沒(méi)有寫(xiě)出的內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度去體驗(yàn)、去感受。為培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，還可以擴(kuò)展內(nèi)容，如準(zhǔn)備一些其他小動(dòng)物的頭飾， 讓學(xué)生仿照課文對(duì)話形式，進(jìn)行擴(kuò)展式表演，以便為課外閱讀打基礎(chǔ)，培養(yǎng)投入角色的習(xí)慣和興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)充分的從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定好教學(xué)目標(biāo)，保障每一位學(xué)生的的參與朗讀中，做好“一個(gè)的不能少”。同時(shí)，也可以采取多種朗讀方式，讓學(xué)生把文章朗讀得豐富多彩，從而提高學(xué)生的朗讀興趣，彌補(bǔ)小學(xué)生自控力差的特點(diǎn)，給予學(xué)生充裕的閱讀機(jī)會(huì)，讓朗讀切實(shí)的促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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