蔡守英

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其核心是“任務(wù)”的設(shè)計。如何設(shè)計有效學(xué)習(xí)任務(wù)？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從設(shè)計思路、方法、設(shè)計實踐以及反思、建議等方面分別進(jìn)行了分析和探討。

一、問題提出的理論依據(jù)與現(xiàn)實動因

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它的基本特征是以“設(shè)計任務(wù)”來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，以“完成任務(wù)”體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過“任務(wù)驅(qū)動”，使“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”達(dá)到完美結(jié)合?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求在整個教學(xué)過程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計的一系列“任務(wù)”中，學(xué)生在教師的幫助下，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成來實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，從而達(dá)到掌握新知識的目的。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的核心是“任務(wù)”，任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)目標(biāo)，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，并將其巧妙地隱含在一個個有趣的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識的積極性，使學(xué)生通過完成任務(wù)來達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

然而在實際教學(xué)中，筆者認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法并沒有很好地被運(yùn)用于課堂教學(xué)，究其原因，一方面是很多教師對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的認(rèn)識比較膚淺，不清楚它的理論依據(jù)和理論基礎(chǔ)，不明白該如何運(yùn)用于課堂教學(xué)。另一方面，很多教師設(shè)計的任務(wù)顯得枯燥無味、可操作性不強(qiáng)、沒有整體性；又或者直接把普通習(xí)題搬到“任務(wù)”里，把任務(wù)變成了習(xí)題；還有教師甚至將“放羊式”教學(xué)（教師上課前布置一個任務(wù)，讓學(xué)生自己去完成，教師不管學(xué)生的完成過程，也不講解相關(guān)知識，對于結(jié)果也不作評價）也說成是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)。如此種種，歸根結(jié)底是教師對“任務(wù)”認(rèn)識不到位，為了任務(wù)而去設(shè)計“任務(wù)”。從宏觀上講，一個有效的學(xué)習(xí)任務(wù)必將是能夠使學(xué)生通過完成任務(wù)來獲得發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。從微觀處看，一個有效的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中完成對知識的建構(gòu)與掌握，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，本文試圖對“如何設(shè)計有效學(xué)習(xí)任務(wù)”進(jìn)行一些探索，讓“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的魅力得以展現(xiàn)，真正有利于師者與學(xué)者。

二、有效學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計思路與實踐

（一）有效學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計實踐

以筆者所授課程《國際貿(mào)易實務(wù)》為例，參考書目是高等教育出版社出版的教材《進(jìn)出口貿(mào)易實務(wù)》，授課內(nèi)容為第七章第三節(jié)《合同的簽訂》。本次課的有效學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計過程如圖1所示：

圖1有效學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實踐

（二）有效學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計思路

在教學(xué)實踐中，為使我們的課堂教學(xué)具有實際產(chǎn)出，結(jié)合中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的特點，本人采用“設(shè)計有效教學(xué)任務(wù)的五部曲”思路來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，如圖2所示。

圖2有效學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計五部曲

首先，結(jié)合學(xué)生實際，分析教材并提煉教學(xué)目標(biāo)。

以“第三節(jié) 合同的簽訂”為例，教材中的要求是“書面合同一經(jīng)簽訂即成為約束雙方當(dāng)事人的法律文件，外貿(mào)業(yè)務(wù)人員在繕制和簽訂合同過程中，必須十分認(rèn)真，嚴(yán)肅對待，謹(jǐn)防錯漏?！痹诮虒W(xué)中，筆者認(rèn)為中職生畢業(yè)后在工作中涉及到繕制合同的情況略少，但參加到合同簽約儀式的場面會較常見，為使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識更具實用性，筆者將本次課程的教學(xué)目標(biāo)定為“貿(mào)易合同簽約儀式與禮儀”。

其次，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可達(dá)成目標(biāo)。

可達(dá)成目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)，其一目了然，讓學(xué)生清晰地知道該怎樣做，要掌握哪些技能以及能達(dá)到什么樣的目標(biāo)?？蛇_(dá)成目標(biāo)需要落到實處，其關(guān)鍵是只要花費(fèi)符合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的時間，任何學(xué)生都能達(dá)成的目標(biāo)。因此，筆者將“貿(mào)易合同簽約儀式與禮儀”這一教學(xué)目標(biāo)落地為可達(dá)成目標(biāo)“做好簽字前準(zhǔn)備，完成貿(mào)易合同簽約儀式”。

第三，從可達(dá)成目標(biāo)中提煉出各個具體的知識點。

這些知識點是可達(dá)成目標(biāo)的理論提煉，是學(xué)生能夠順利完成任務(wù)的必備“武器”，知識點必須精而準(zhǔn)。提煉知識點需要把握兩個原則：一是兼顧教學(xué)重點、難點和一般知識點；二是把握知識點之間的權(quán)重。對于教學(xué)重點或教學(xué)難點來說，很可能需要分解無數(shù)個問題才能達(dá)到深刻理解。一般知識點，一個知識點一般只要一個問題就可以了。這在下面論述中會提到。在筆者的教學(xué)實踐中，要完成“做好簽字前準(zhǔn)備，完成貿(mào)易合同簽約儀式”這個可達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生需要掌握“合同簽約商務(wù)禮儀”“合同簽約準(zhǔn)備禮儀”以及“合同簽約流程”三大知識點，其中，“合同簽約流程”是知識重點與難點。

第四，將知識點轉(zhuǎn)化成問題。

將知識點轉(zhuǎn)化為問題，是有效學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)承上啟下，即是對知識點的體現(xiàn)，又自帶將問題轉(zhuǎn)化成可操作性任務(wù)的功能。筆者認(rèn)為一名專業(yè)課教師應(yīng)該具備把教學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為問題的能力。問題的設(shè)計須圍繞知識點展開并兼顧知識點的權(quán)重，能夠使學(xué)生在解決問題的同時把握教學(xué)重難點以及一般知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。筆者認(rèn)為“合同簽約商務(wù)禮儀” 是一般知識點，分別設(shè)計一個問題，而“合同簽約流程”是教學(xué)的重、難點，設(shè)計成兩個問題。

第五，將問題轉(zhuǎn)化成可操作性的任務(wù)。

將問題轉(zhuǎn)化成可操作性的任務(wù)，是有效任務(wù)設(shè)計過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，這些由問題轉(zhuǎn)化出來的“可操作性任務(wù)”直接決定著我們的教學(xué)是否具有“實際產(chǎn)出”，是否達(dá)到了教學(xué)效果?？刹僮餍匀蝿?wù)的設(shè)計須圍繞著能解決某個問題而展開，可以設(shè)計一個或多個任務(wù)來解決某個問題。為使任務(wù)具有可操作性，任務(wù)本身要真實易完成、有趣味性等。如圖1所示，本人設(shè)計了9個可操作性的任務(wù)來解決5個問題。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式下有效學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

（三）課堂教學(xué)效果反饋

有效學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的初衷是使“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法落到實處，使我們的課堂教學(xué)具有“實際產(chǎn)出”，學(xué)生在完成可操作任務(wù)的過程中來實現(xiàn)對知識的建構(gòu)與掌握。本次實踐課采用小班化教學(xué)形式，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，用4課時完成可操作性任務(wù)，所有任務(wù)都?xì)w結(jié)到任務(wù)九“模擬表演貿(mào)易合同的簽約儀式”，以一個完整作品的形式呈現(xiàn)出來。

該次課后，筆者對課堂效果進(jìn)行了簡單的調(diào)查，結(jié)果顯示：全班共21名學(xué)生，積極主動參與到每一個任務(wù)的學(xué)生為21人，所占比重達(dá)到100%；有19名學(xué)生表示這次課讓他充分了解到合同簽約的整個過程，知道了怎樣去簽訂合同；17名學(xué)生表示學(xué)會了簽合同過程的各種禮儀；21名學(xué)生都體會到了團(tuán)隊合作的重要性；20名學(xué)生表示很喜歡這種教學(xué)方式；18名學(xué)生表示在任務(wù)完成后自己的自信心增強(qiáng)了很多。

通過這樣的一次實操課，筆者深刻體會到有效的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的目的，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)對知識的建構(gòu)與掌握，很好地鍛煉了學(xué)生思考問題與分析問題的能力，達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。另外，學(xué)生以小組合作的形式來完成任務(wù)，團(tuán)隊意識在學(xué)生的心中扎根了，教師希望傳遞給學(xué)生的“不自命不凡，也不妄自菲薄” “先談付出，再談回報”等做人做事態(tài)度也讓學(xué)生在任務(wù)操作過程中對其有了更加深刻的體會，達(dá)到了專業(yè)教育與德育的無縫結(jié)合。

三、有效學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的反思與建議

（一）可操作性任務(wù)的設(shè)計要具備讓學(xué)生實現(xiàn)對知識建構(gòu)與掌握的功能

設(shè)計有效學(xué)習(xí)任務(wù)的五部曲是教師基于教學(xué)實際需要，于課堂前進(jìn)行設(shè)計與思考，而學(xué)生完成“可操作性任務(wù)”才是課堂的體現(xiàn)，因此，學(xué)生完成了可操作性任務(wù)是否就意味著解決了由知識點轉(zhuǎn)化而成的問題？能否因解決了問題而使學(xué)生掌握了知識點，從而達(dá)到了可達(dá)成目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？這些都由“可操作性任務(wù)”的“質(zhì)”所決定，可操作性任務(wù)必須能夠讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的建構(gòu)與掌握，實現(xiàn)逆思維邏輯倒推，這是任務(wù)設(shè)計者首先要考慮的問題。在筆者的教學(xué)實踐中，任務(wù)一、二、三解決了“合同簽約過程中涉及到哪些商務(wù)禮儀”的問題，幫助學(xué)生完成對“合同簽約商務(wù)禮儀”知識點的建構(gòu)與掌握；任務(wù)四、五、六解決了“合同簽約前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作”的問題，幫助學(xué)生完成對“合同簽約準(zhǔn)備禮儀”知識點的建構(gòu)與掌握；任務(wù)七、八、九分別解決了“如何進(jìn)行貿(mào)易合同簽約”“簽約過程中涉及到哪些角色？其工作內(nèi)容是什么”等問題，幫助學(xué)生完成對“合同簽約流程”知識點的建構(gòu)與掌握，而這三大知識點的掌握，就能夠讓學(xué)生完成“做好簽字前準(zhǔn)備，完成貿(mào)易合同簽約儀式”這個可達(dá)成目標(biāo)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了逆思維邏輯的倒推。

（二）可操作性任務(wù)要體現(xiàn)整體性

在設(shè)計有效學(xué)習(xí)任務(wù)的五部曲中，我們把一個知識點轉(zhuǎn)化成一個或多個問題，然后又把一個問題設(shè)計成一個或多個可操作性的任務(wù)，學(xué)生直接面對的是一個個單獨(dú)的任務(wù)，這很容易造成任務(wù)與任務(wù)之間是獨(dú)立的、非關(guān)聯(lián)的，學(xué)生為了完成任務(wù)而進(jìn)行任務(wù)。因此，教師在設(shè)計可操作性任務(wù)時應(yīng)處理好局部與整體的關(guān)系，使各個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，讓各個任務(wù)只要一結(jié)合就能形成一個完整的系統(tǒng)的任務(wù)，各個任務(wù)之間形成子任務(wù)和母任務(wù)的關(guān)系，子任務(wù)服務(wù)于母任務(wù)，這樣才能保證最終教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。筆者在教學(xué)實踐中共設(shè)計了九個可操作任務(wù)，其中任務(wù)一至八是子任務(wù)，任務(wù)九是母任務(wù)，任務(wù)一至八服務(wù)于任務(wù)九，學(xué)生在實踐中只有循序漸進(jìn)地完成任務(wù)一至八，最終才能完成任務(wù)九，學(xué)生一旦完成了任務(wù)九“模擬表演貿(mào)易合同的簽約儀式”，也就實現(xiàn)了“貿(mào)易合同簽約儀式與禮儀”這個最終的教學(xué)目標(biāo)。

（三）可操作性任務(wù)要接地氣，具有真實性、可完成、有趣味性等特點

可操作性任務(wù)在設(shè)計時需要考慮任務(wù)的真實性，讓學(xué)生在真實情境模擬中去完成任務(wù)，而不是不管任務(wù)是否符合客觀實際，是否合理，將所有知識點都強(qiáng)行加入到任務(wù)中去。設(shè)計任務(wù)時還需注重任務(wù)的可完成性，使學(xué)生易操作、可操作并可完成，這樣的任務(wù)才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在課堂上樂于探究、努力解決問題并完成任務(wù)，并在這個過程中也增長了知識與技能，學(xué)到了本領(lǐng)。另外，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，從而積極去認(rèn)識和探究知識。如果設(shè)計的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，就不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就達(dá)不到學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)任務(wù)也就難以保證順利完成。因此，一個真實、可完成、有趣味的任務(wù)才是最接地氣的任務(wù)，也是教學(xué)任務(wù)得以完成的保障。在教學(xué)實踐中，筆者設(shè)計的所有可操作性任務(wù)都是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生感興趣的方向來設(shè)置的，這些任務(wù)真實有趣易完成，學(xué)生參與積極性很高，這在任務(wù)二、任務(wù)四、任務(wù)九中體現(xiàn)最為明顯。

（四）可操作性任務(wù)設(shè)計要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

筆者認(rèn)為在設(shè)計操作性任務(wù)的時候要留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。也就是說，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求、獲取與運(yùn)用知識。在本教學(xué)實踐中，任務(wù)四、任務(wù)七與任務(wù)八屬于開放性任務(wù)，教師沒有限定布置簽字廳需要哪些道具，沒有規(guī)定簽字的標(biāo)準(zhǔn)流程，僅僅提供完成任務(wù)所需的素材和資源，這就為發(fā)揮學(xué)生的想象力提供了空間，為學(xué)生自由創(chuàng)作留下了充分的余地。從任務(wù)九中可以看出，學(xué)生的作品（模擬表演貿(mào)易合同的簽約儀式）內(nèi)容是豐富的、形式是多樣的，反映出學(xué)生不但掌握了教師要求掌握的技能與方法，而且在很多細(xì)節(jié)上還能舉一反三、靈活變化、自由發(fā)揮，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，真正實現(xiàn)教師“授人以漁”，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的教學(xué)理念。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代信息化教育技術(shù)水平的不斷提高，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)手段逐漸普及，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法以它獨(dú)特的教學(xué)模式和鮮明的教學(xué)特點，越來越多地被運(yùn)用于中職專業(yè)課堂教學(xué)中?！叭蝿?wù)”是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的核心，任務(wù)設(shè)計是否合理有效直接決定著課堂的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯陳春陽