邱瓊

摘要：古詩詞教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，學好古詩詞對于提升學生的文學修養(yǎng)和語言文字能力有著極為重要的作用，本文對中學語文古詩詞教學做了相關探討。

關鍵詞：中學語文；古詩詞教學；方法探討

優(yōu)秀的古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，作為中學語文教師，應當充分利用教材中的古詩詞，對學生進行傳統(tǒng)文化的教育和熏陶，使他們領略到民族語言的獨特魅力和中華文化的博大精深。經(jīng)過積極的探索和嘗試，我在古詩詞的教學過程中，獲得了如下深刻體會：

一、對寫作背景應作重點講述，特別是一些與作者身世經(jīng)歷密切相關、時代感強的詩詞作品，應對作者本人的生平經(jīng)歷及所處的時代、社會生活作具體的講述，使學生對作者作品有一個感性的認識，加深對所學詩詞的理解

如杜甫的詩《聞官軍收河南河北》、《春望》、《石壕吏》等等，被后人譽為“詩史”，非常真實地反映了當時的社會現(xiàn)實。此外，如杜牧、白居易、范仲淹、李清照、蘇軾、辛棄疾等人的絕大部分作品，都具有鮮明的時代色彩。在講述辛棄疾的《破陣子醉里挑燈看劍》時，我先要學生對南宋歷史和作者作簡要的介紹，然后有選擇地講述了南宋外患不斷、皇帝貪生怕死、奸臣當?shù)榔埱彝瞪?、主?zhàn)派不得勢、辛棄疾的文韜武略和雄心壯志、深入敵營生擒叛徒張安國的膽略、創(chuàng)建“飛虎軍”令金兵聞風喪膽、一生沒有得到朝廷的重用、英雄無用武之地的處境等等。全面的介紹使學生對當時的時代背景和辛棄疾本人有了深刻而具體的認識，他們對昏君奸臣的痛恨、對詞人的欽佩同情之心油然而生。這時，學生對這首詞作的主旨的理解和把握就水到渠成了。

二、應重視對古詩詞的朗讀教學

古人說得好：三分詩，七分讀。書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這些論述都說明了朗讀的重要性。不同的詩詞作品，包含著作者不同的思想感情，或慷慨激昂，或感傷憂郁，或快樂活潑，或奮發(fā)進取，或柔情似水等等。具體到同一首詩詞，由于作者的感情變化，也應使用不同的語氣、語調(diào)、語速去朗讀，要讀出高低、快慢、強弱、起伏，讀得抑揚頓挫，充滿感情。如李白的《行路難》應該讀出由悲觀消沉到積極樂觀的感情變化、由低沉逐漸發(fā)展到高亢的語調(diào)變化，朗讀辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》時，就應反其道而行之，前面的語調(diào)由中到高逐漸上揚，到“了卻君王天下事，贏得生前身后名”時語調(diào)達到頂峰，讀出詞人的壯志豪情，最后一句“可憐白發(fā)生”應陡然回落，處理成低音，一字一頓，讀得平緩、沉重，讀出詞人那種壯志難酬的悲憤痛苦之情。在詩詞教學中，教師應高度重視朗讀的重要性，努力提升自身的朗讀水平，通過系統(tǒng)的朗讀訓練，使學生在學習過程中設身處地的體會作者的思想感情，充分領略我國傳統(tǒng)詩詞的無窮魅力，進而提高學習語文的積極性。

三、要注重比較閱讀，從宏觀的角度引導學生進行文學鑒賞

古詩詞浩如煙海，中學語文教材里面選編的就有好幾十篇。在學完一定數(shù)量的詩詞后，老師應當引導學生進行比較閱讀，以增強學生的文學鑒賞能力，提高學生的文學修養(yǎng)。比方說李白的詩作中，有相當一部分是抒寫愁緒的，如《秋浦歌》“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”、《聞王昌齡左遷龍標遙由此寄》“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”、《宣州謝眺樓餞別校書叔云》“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”等等，同樣寫“愁”，內(nèi)容不同，或為自己的懷才不遇、報國無門而愁，或為友人的無故遭貶、兇多吉少而愁；風格不同，有的愁得悲傷沉重，有的愁得浪漫飄逸。再如溫庭筠的《夢江南》“梳洗罷，獨倚望江樓”，李清照的《武陵春》“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭”，同樣寫女子的“愁”，但前者寫的是由“盼望到失望”的“愁”，女主人公精心梳妝之后，登上江邊的高樓，滿懷希望地等待出門在外的丈夫歸來，可是望眼欲穿，也沒有看到丈夫的身影，“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白萍洲”，非常的失望。而詞人李清照由于丈夫的不幸早逝而陷入極大的悲痛之中，連梳頭的心情都沒有了，女為悅己者容，可是斯人已逝，又為誰梳妝為誰容呢？“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動、許多愁”，這種愁無疑是充滿“絕望”之情的“愁”。再如，同樣寫“送別”的詩，如王勃《送杜少府之任蜀州》、王維《送元二使安西》、高適《別董大》、李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送友人》、岑參《白雪歌送武判官歸京》等等，都寫出了對友人的那種依依不舍之情，但由于詩人的性格、心境不同，這些送別詩抒發(fā)的感情也大相徑庭，有的曠達豪邁，有的積極樂觀，有的消沉悲觀，有的惆悵失意，不一而同。所以，在學習古詩詞時，教師應有意識的從宏觀上加以把握，進行比較賞析，講出同中之異，異中之同。

四、詩詞的教學可以與寫作教學、仿句練習聯(lián)系起來

在每學完一首詩詞之后，教師可以讓學生嘗試著把詩詞進行改寫，根據(jù)詩詞的不同內(nèi)容可以將其改寫成散文、小說、劇本等等，充分培養(yǎng)學生的想象思維和書面表達能力。也可以進行仿句方面的練習，如我在教完《木蘭詩》之后，讓學生以“木蘭還鄉(xiāng)”為題，寫一篇想象作文，想象木蘭凱旋歸來、辭官還鄉(xiāng)、親人團聚的熱烈場景；再如，在學完一些詩詞作品之后，讓學生模仿例句寫一段話?！罢Z文是什么？語文是‘老夫聊發(fā)少年狂的豪放，語文是‘將軍白發(fā)征夫淚的悲涼，語文是‘直掛云帆濟滄海的抱負，語文是‘閑敲棋子落燈花的無奈……”學生對這樣的練習很感興趣，熱情高漲，短短的時間里就寫出了許多文筆優(yōu)美的佳句。

在多年的古詩詞教學實踐中，我從以上幾個方面入手，取得了良好的教學效果。學生們學習古典詩詞、學習語文的積極性也大為提高。古人云：涉淺水者得魚蝦，潛深淵者得珍珠。事實證明，浩如煙海的古典詩詞中，蘊藏著無比珍貴的財富，值得我們每一個語文教師去努力發(fā)掘。