張靜

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科和今后的發(fā)展具有重要意義?！痹诟咧姓Z文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，目前在中學(xué)生中普遍存在語文學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)欲望不強等現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣已成為目前學(xué)校教育的一個重要任務(wù)。學(xué)生只有具備強烈持久的學(xué)習(xí)動機和興趣，才會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中教師要因地制宜，因材施教。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

“興趣是最好的老師?！边@是一句放之四海而皆準(zhǔn)的真理。學(xué)生只有有興趣，喜歡語文這門學(xué)科，才會積極主動地參與進(jìn)來。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)語文不但不厭倦，反而情趣盎然，真正在快樂中學(xué)習(xí)；另一方面，老師也能寓教于樂，寓莊于諧，使課堂活躍，提高學(xué)生的課堂效率。因此，我們教師要善于創(chuàng)造條件，激活學(xué)生的興趣，為語文課奏響優(yōu)美的旋律。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與意識

我們的教學(xué)形式應(yīng)該不時“換新”，不斷地給語文園地注入活水，只有這樣，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生參與的熱情。如果我們能變換教學(xué)方式，拓展教學(xué)空間，這樣的課一定會贏得學(xué)生的喜歡。 在教學(xué)《雷雨》一文時，教師可以擯棄傳統(tǒng)的一課一講的方式，而是采取單元教學(xué)法。設(shè)計單元主題為“讓周樸園向我們走來——個話劇舞臺人物形象的鑒賞”。在課前印發(fā)材料參讀：《周樸園人物形象之我見》、《周樸園對魯侍萍真的毫無感情嗎？》等。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑解惑，然后讓學(xué)生分角色排練《雷雨》片段，老師在課后進(jìn)行指導(dǎo)。在做好以上這些準(zhǔn)備后，話劇小組演出，同學(xué)評說分析。依據(jù)這種“編演評研”法教《雷雨》，不僅適當(dāng)拓展了教材，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊、僵化，激發(fā)了學(xué)生的主體潛能，突出遷移發(fā)展，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，收到了很好的教學(xué)效果。完全可以斷定，尊重了學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生主動參與，讓學(xué)生放飛心靈，他們的智慧和創(chuàng)造才能是無法估量的。而作為教師，也要不斷鉆研教材，不斷更新教法，我們的課堂教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的角度常教常新。

二、鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是課程實施的關(guān)鍵。在語文教學(xué)活動中，教師、學(xué)生、文本之間是一種互動平等的對話關(guān)系，因此，教師應(yīng)提倡勇于質(zhì)疑，敢于問難，樂于合作，主動探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生有好奇心，由好奇而發(fā)問是求知欲的表現(xiàn)，是他對這門學(xué)科感興趣的表現(xiàn)。雖然有些問題可能幼稚，卻反映了學(xué)生的知識、智力、能力的實際狀況，清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的思維流向。對于學(xué)生的大膽質(zhì)疑，教師必須學(xué)會準(zhǔn)確判斷，因勢利導(dǎo)，還要設(shè)法為那些不愛說話的學(xué)生的生疑搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)情境，從而使教師的“問”逐步過渡到學(xué)生自己的“問”上去。在課堂上，適時適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生大膽質(zhì)疑，獨辟蹊徑，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有著意想不到的收獲。這就要求教師必須具備良好的心理素質(zhì)和知識儲備，在課堂上要準(zhǔn)備隨時處理難以預(yù)料而又必須解決的問題。只有這樣，才能左右逢源。

三、渲染情境，拔動體驗琴弦

教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。在閱讀教學(xué)中，教師可通過生動的語言描述，展示課文畫面，以準(zhǔn)確傳遞情感，渲染情境，撥動學(xué)生的情感琴弦，引發(fā)他們涌動的情思，引領(lǐng)他們走進(jìn)文本?！队晗铩方虒W(xué)中，我有這樣一段語言描繪：“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘，像我一樣，像我一樣地，默默彳亍著，冷漠、凄清，又惆悵。”通過老師低沉哀婉的語言創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生很快融入作品所描繪的世界中，一任思想感情的野馬與其一同馳騁，因而也就表現(xiàn)出一種強烈的感情沖撞力。教師語言描繪，對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用，語言描繪提高了感知的效應(yīng)，并且教師的感情色彩作用于學(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。在課文結(jié)尾，我又用音樂渲染情境，播放一曲《丁香花》，創(chuàng)設(shè)憂郁的“情感場”，從而再次喚起學(xué)生對傷感美的真切體驗，借用音樂微妙的語言，把學(xué)生帶到充滿詩意的意境中，撥動學(xué)生情感體驗的琴弦，引領(lǐng)他們?nèi)硇倪M(jìn)入文本情境。

四、注重想象能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文的課堂教學(xué)，其主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得個性品質(zhì)以及心理認(rèn)知。“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求語文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)想象和思維能力、創(chuàng)新能力是高中語文教學(xué)的重要目的。如果不展開想象，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，難以理解作品的意蘊。語文教師的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，置身于作品營造的藝術(shù)氛圍之中，獲得獨特的人生感悟和美的享受?！皩W(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者。”語文課堂教學(xué)，老師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，擴大自己的想象空間。如學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺……”為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我設(shè)計了幾個問題：作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景呢？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想象，調(diào)動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識槐樹，或者也沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但是借助想象，卻似乎感受秋天槐樹落蕊落滿地面的畫面，欣喜而又好奇。然而被人清掃之后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學(xué)生進(jìn)入作者筆下凄美的意境，感受到故都秋的悲涼。

總之，我們認(rèn)為，在新課改背景下，高中語文教學(xué)要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)投入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和審美感受能力。