易羅婕

摘 要：文章從新本科教學評估的特點出發(fā)，分析了高校雙語教學質量監(jiān)控現(xiàn)狀，并提出了高校雙語教學質量監(jiān)控體系的構建策略。

關鍵詞：高校；雙語教學；質量監(jiān)控

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0036-02

如何有效監(jiān)控和評估本科教學質量一直是教育主管部門的工作重點之一，繼2011年頒布《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》之后，2013年教育部公布了《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》[1]，至此，新一輪本科教學評估正式拉開序幕。與以往本科教學評估不同，此次評估呈現(xiàn)以下鮮明特點[2]：（1） 變他律為自律，發(fā)揮高校自身主體地位，自我監(jiān)控內涵發(fā)展；（2）變非常態(tài)的“迎評”為常態(tài)化的質量監(jiān)控，通過數(shù)據采集、撰寫質量報告，使高校在新常態(tài)下平心靜氣地思考和改進內部質量監(jiān)控體系；（3）變千校一面大一統(tǒng)評估為更加細分化個性化自我審核自我評價，讓高校因地制宜，挖掘亮點，做細做實，構建起具有自身特色的質量監(jiān)控體系。

課程教學是本科教育的關鍵環(huán)節(jié)，而雙語課程衡量高校國際化的一個重要指標，同時在本科教學評估中將之列為教學建設與改革的一項重要內容，因此近年來各個高校均開設了大量雙語教學課程。但由于其開設條件、歸口管理、監(jiān)督評價、教學效果等方面與其他課程有較大差異，教學質量往往難以保障。因此，對于雙語教學質量監(jiān)控體系進行探討，不僅有利于提升教學質量，對其他課程教學亦有借鑒意義，同時對于完善教學質量監(jiān)控，迎接新一輪本科教學評估起到未雨綢繆的作用。

一、高校雙語教學質量監(jiān)控現(xiàn)狀

進入新世紀以來，全球經濟一體化不斷加快，產業(yè)轉移進一步加快，互聯(lián)網技術飛速發(fā)展，導致各國間知識、技術、人員、資金等方面的交流日趨活躍，為適應這一變化，高等教育國際化的理念逐漸深入人心。為此，2001 年以來，國家教育部先后出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》等多個文件[3]，特別是2007 年依據《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，教育部啟動了雙語教學示范課程建設項目，目前共設置503 門全國高校雙語教學示范課程項目，而省級、校級的雙語教學改革項目也在不斷擴大，如清華大學和北京大學分別開設了54 門、30 多門全英文授課雙語課程，浙江大學雙語課程達到164門，中山大學、復旦大學、重慶大學以及眾多地方高校開設的雙語課程更多[4]。然而與常規(guī)課程質量監(jiān)控相比，目前雙語教學課程質量監(jiān)控存在以下問題。

（一）管理機制不健全

首先，大部分高校并未設立獨立的雙語教學管理機構，其審批由校教學指導委員會兼任，質量監(jiān)控由教務處兼任，督導并無特別篩選，因此質量監(jiān)控不夠專業(yè)，造成審批人為干擾大，如校、院、系領導之間認識存在偏差，或盲目開設，或保守拒絕，雙語教學很難健康有序開展，且缺乏退出機制。督導聽課等質量監(jiān)控措施往往因為不專業(yè)而流于形式。

其次，雙語教學存在多頭管理，一般由教師本人申請，系部同意，學院審核，學校批準，涉及學院、系部、教務處、教學指導委員會等多個管理主體，容易出現(xiàn)無人負責現(xiàn)象。并且，目前涉及公選課、公共基礎課、專業(yè)基礎課以及專業(yè)課等多個類型，內容牽涉面廣、領域大、專業(yè)難度深，因此很難對其做出合理的評估，質量監(jiān)控體系容易流于形式。

最后，雙語教學與公共英語教學、專業(yè)英語教學缺乏足夠協(xié)調，導致三者之間教學目標在具體實踐中存在重疊和沖突，造成內耗。

（二）監(jiān)控主體素質不高

首先，目前雙語課程分為選修（公共選修課和專業(yè)選修課）和必修兩類，前者通過選修，可以將一部分英語基礎不好、排斥雙語教學的學生排除在外，后者則不考慮學生興趣、基礎、偏好等因素，導致部分學生難以適應雙語教學，對課程產生排斥態(tài)度。而目前據筆者觀察，高校尤其是地方高校后者占據大多數(shù)，并且學生整體英語素質不足，導致教學效果不佳。

其次，雙語教師水平被許多學者認為是影響教學效果的瓶頸之一，當前雙語教師隊伍雖然大多具有博士學歷，專業(yè)英語水準不錯，但運用英文講課的能力尚且不足；國外進修過的教師大都科研工作繁重，很難有時間和精力用于雙語教學。外籍教師多為英語專業(yè)或教育專業(yè)，專業(yè)領域知識貯備不足，講授較為膚淺，無法深入分析。一項調查表明，雙語教學任課教師中受過正式訓練的僅為7.5%，具有海外留學、工作或訪學經歷的只占13.2%[5]。半數(shù)以上教師口語能力較弱，難以滿足教學要求。且承擔雙語教學任務的教師，往往處于單打獨斗狀態(tài)，很難獲得所需要的培訓和交流。

最后，作為監(jiān)控的主體，教學督導、院系領導及質量監(jiān)控人員英語能力不足，缺乏專業(yè)知識背景，很難對教學質量進行客觀的評價，更罔論提出改進意見了。

（三）評價體系不健全

目前，國家對雙語教學并未形成統(tǒng)一的、明晰的評價標準，不少高校雖然對于雙語課件、教案、教材選取、試卷、聽課評課等出臺了相關的文件，但總體而言，雙語教學評價標準不易量化、規(guī)則模糊，學生測評對于雙語教學的規(guī)定也不夠合理。在實際操作中或隨意變動（如有教師使用英文教案中文授課，某些雙語課堂上，師生之間沒有交流、沒有互動，作業(yè)和考試仍然使用漢語），或無所適從（院系領導、學校主管部門、督導各自意見不統(tǒng)一）。

二、高校雙語教學質量監(jiān)控體系的構建策略

雙語教學質量是學生、教學過程、教師、教學條件和教學管理水平等眾多因素作用的結果。所謂高校雙語教學質量監(jiān)控，主要指針對上述因素加以分析建立評價體系，通過監(jiān)控，控制、協(xié)調和優(yōu)化，從而形成閉環(huán)的反饋系統(tǒng)，構建起良好的教學環(huán)境，達到最佳教學效果。針對前述問題，結合新本科教學評估方案精神，筆者認為高校雙語教學質量監(jiān)控體系應由監(jiān)控組織體系、評價體系、監(jiān)控運行體系、保障體系四部分構成。

（一）確立質量監(jiān)控組織體系

聘請校內外雙語教育專家、學院代表、教務處部門成員等組成獨立的雙語教學管理委員會，負責審議雙語課程的開設及撤銷，形成準入和退出機制；同時，負責制定本校雙語課程建設規(guī)劃，審議質量標準，負責雙語師資隊伍建設。

聘請雙語教師、教務處質量監(jiān)控人員、督導及學生代表組成雙語教學評價委員會，負責聽課評課，撰寫報告。

（二）健全質量評價體系

初步提出以下雙語教學質量一級指標， 并細化得到相應的二級指標和三級指標， 并且根據各自不同的重要性分配一定的權重， 從而構建起了雙語教學質量評價體系。其中一級指標包括管理人員質量、教師質量、學生質量、教學材料質量、教學過程質量、教學方法、教學效果、教學研究成果、教學檔案等11 項內容。可以將質量標準劃分為A（優(yōu)）、B、C 三級，各高校亦可根據自身情況進行調整。

（三）完善質量監(jiān)控運行體系

教學質量監(jiān)控運行可具體分為以下三個階段：課前監(jiān)控、過程監(jiān)控和課后監(jiān)控。

1.課前監(jiān)控。首先是雙語教學資格審查。審查內容包括課程本身、教師資質以及教學材料準備三個方面。由教師先提出申請，院系同意后方能提交管理委員會審定，建立嚴格的課程準入機制。然后，對教師的外語水平， 專業(yè)知識以及師德等方面進行綜合評價。教師試講， 由評價委員會專家對提出申請的教師進行評審。最終對于雙語教學教案、大綱和講稿審查，經管理委員會審核后上交教務處后方可使用。

其次，開課之前應對學生做充分的調研，并組織動員學習，統(tǒng)一思想和認識，并且利用QQ、微信等現(xiàn)代通信工具，多方溝通交流，減少學生的不適感，并且與公共英語課程的有效銜接，使學生逐步接受雙語、認同雙語、愛上雙語， 最大限度調動學習積極性與主動性。

2.過程監(jiān)控。高校教學質量過程監(jiān)控體系如下：首先由評價委員會根據評價體系進一步細化量化，制定出具體的量化評價標準。由評價委員會、院系領導、學生對于教學質量進行評價，由評價委員會統(tǒng)一匯總信息，如未達到標準，則幫助任課教師進行整改，必要時可實行退出機制，從而最終使得教學質量達到標準。

3.課后監(jiān)控。雙語教學課程結束之后，授課教師應針對學生平時及期末考試情況進行總結分析，判斷試卷的難易程度、題量，學生掌握效果，學生成績分布，填寫雙語教學成績分析表和小結表等，并提出下一步工作計劃和改進措施。同時，將學生反饋、院系領導意見、同行評價等資料搜集整理歸檔，為下一步的雙語教學整改提供充分的依據。

（四）加強質量保障體系建設

首先，高校應專門劃撥經費用于雙語教學質量監(jiān)控體系的建設，用于研討學習、組織會議等、培訓學習、教學研究等內容。其次，應建立涵蓋所有雙語任課教師的微信或QQ群，保障信息及時暢通，并且形成定期會議制度，促進教師間互相學習。最后，應定期組織教師參加國內雙語教學研討學習活動，進行業(yè)務培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。

新一輪的本科教學評估已經展開，只有建立課程監(jiān)控、專業(yè)監(jiān)控、學院監(jiān)控三級監(jiān)測體系，才能夠真正評價教學質量。雙語教學又是課程教學的重要組成部分。只有通過構建合理的評價組織、評價體系才能有效監(jiān)控，從而提高教學質量，改善人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.教育部頒布了《教育部關于普通高等學

校本科教學評估工作的意見》[Z].2011.

[2]趙強.試析新一輪高校本科教學評估的轉變[J].太原城

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[3]教育部辦公廳.關于加強高等學校本科教學工作提高教

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[4]劉曉彥，曹原，楊靜.高校雙語教學課程現(xiàn)狀研究[J].中

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