【摘 要】“將課堂讓位于學(xué)生”、“發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動(dòng)性”的合作學(xué)習(xí)逐漸在教學(xué)中占據(jù)主流位置，也成為課堂教學(xué)生命力的源泉。教師應(yīng)借助于各種途徑，與學(xué)生進(jìn)行雙向溝通，讓學(xué)生通過(guò)合作中的觀察和體驗(yàn)、交流來(lái)獲得認(rèn)知上的提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；有效互動(dòng)；幾點(diǎn)體會(huì)

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在教師“一言堂”、過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和單純傳授知識(shí)的特點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生的接受興趣則考慮較少，不利于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)水平。而要提高課堂效率，光靠老師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有效地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性更是一個(gè)關(guān)鍵的因素。換言之，教學(xué)中少不了師生之間、生生之間的有效互動(dòng)。本文就語(yǔ)文課堂如何用好互動(dòng)式教學(xué)方法，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)，以供大家參考。

一、營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的。因?yàn)樾W(xué)生的價(jià)值取向，需要良好的環(huán)境，尤其是寬松和諧的人際氛圍。良好的合作氛圍，能讓每一名學(xué)生體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，感受到自身的價(jià)值，品味到成功的喜悅，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會(huì)譏笑領(lǐng)悟較慢的學(xué)生，甚至是冷嘲熱諷。這樣很容易挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和人格自尊，合作學(xué)習(xí)的氛圍往往會(huì)遭到破壞。針對(duì)這種狀況，必須創(chuàng)設(shè)民主平等的討論氛圍，構(gòu)建學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)小組成員之間的對(duì)話與交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、幫助別人，樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)而不盲從，并學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。教師要適時(shí)變換角色，參與其學(xué)習(xí)、合作、交流，做一個(gè)平等的參與者、耐心的引導(dǎo)者、熱情的幫助者，讓學(xué)生樹立“我與大家”、“我與集體”的觀念。只要有正確的引導(dǎo)，學(xué)生的潛能就會(huì)像空氣一樣，“放在多大的空間里，他就有多“大”。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓小組內(nèi)成員發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，小組成員會(huì)充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的重要性，知道每個(gè)人都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。例如：在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，我把學(xué)生按6 人一組分成8個(gè)小組，就“孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么？”這一問(wèn)題進(jìn)行討論。每小組組長(zhǎng)1人，負(fù)責(zé)本小組組織管理工作及小組成員的分工；記錄員1人，負(fù)責(zé)本小組的討論情況記錄；提問(wèn)者1名，負(fù)責(zé)討論問(wèn)題的提出；匯報(bào)員3人，分別扮演船長(zhǎng)、水手、孩子的角色，負(fù)責(zé)將小組討論情況及結(jié)果分角色在班上作具體匯報(bào)。在這一小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每人都有具體的分工，每人都承擔(dān)了重要的職責(zé)，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能都得到了發(fā)揮，個(gè)性都得到了張揚(yáng)，。小組成員之間良好的相互協(xié)作、配合使合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。

二、參與教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的確立

通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的討論和對(duì)不同意見(jiàn)的分析，學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。這一過(guò)程是由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》這篇文章時(shí)，由于里面的觀點(diǎn)深?yuàn)W抽象，學(xué)生理解較為困難，故上課之初，課堂氣氛拘謹(jǐn)。于是我就從作者初次見(jiàn)“爬山虎”的特點(diǎn)談起，引導(dǎo)學(xué)生了解爬山虎帶給作者感受，并從中把爬山虎和葉圣陶老先生聯(lián)系起來(lái)，從而很自然地過(guò)渡到文章中的觀點(diǎn)。學(xué)生在課堂上慢慢地放開來(lái)，積極地進(jìn)行探討，暢所欲言，課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了，達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的保障，讓學(xué)生終身受益。因此，在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要特別注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在組織合作學(xué)習(xí)之前，教師要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，才能主動(dòng)地為新知的構(gòu)建提供心理上的準(zhǔn)備，才能具備不盲從權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。

二是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流的習(xí)慣。把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)的習(xí)慣。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓“學(xué)生能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)，在班上交流匯報(bào)，甚至辯論，大膽地匯報(bào)自己的思路與見(jiàn)解。

三是培養(yǎng)他們善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。把聽(tīng)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人發(fā)言。這既是一種良好的習(xí)慣，也是對(duì)別人的尊重，是一種禮儀。

四是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣?！白鲞^(guò)了就記住了”，教師在教學(xué)中要把做的過(guò)程留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于動(dòng)手、善于動(dòng)手的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)口語(yǔ)交際《購(gòu)物講價(jià)》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰(shuí)買的最便宜，再說(shuō)說(shuō)購(gòu)物所得。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

五是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的習(xí)慣。眾所周知，疑是思之始、學(xué)之端。要有所學(xué)，有所獲，有所發(fā)現(xiàn)，就得思考。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，只有伴隨積極活躍的思維，才會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，只有通過(guò)疑問(wèn)才能激發(fā)閱讀、思考，“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力。因此，教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生不斷質(zhì)疑并釋疑的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，要充分發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，使其主動(dòng)探求知識(shí)。所以，我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讀了課題，你想知道什么？”“你有什么要問(wèn)的嗎？”“你讀懂了哪些？還有什么問(wèn)題嗎？”同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，我們都應(yīng)給予耐心的回答，視情況或在課堂上討論，或課后單獨(dú)講解，或由其他學(xué)生回答或由教師親自解答。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，打破傳統(tǒng)的教師“一言堂”模式，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中真正進(jìn)行師生、生生之間平等的、全方位的對(duì)話，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性得到最充分的發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文課堂“互動(dòng)教學(xué)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙俊.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索與思考[A].河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會(huì)第十次學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].2006年

【作者簡(jiǎn)介】

張德寶，中專學(xué)歷，中級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。