孫鋼

摘 要：當(dāng)下課堂教學(xué)在導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練單、微視頻等配合下，教師試圖以“多、快、好、省”來(lái)重組課堂教學(xué)活動(dòng)與結(jié)構(gòu)，從而使自主、合作、探究演變成問(wèn)題布置、解題訓(xùn)練、統(tǒng)一答案。問(wèn)題導(dǎo)引下的課堂有效互動(dòng)為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)引；有效互動(dòng)；內(nèi)涵特征

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）17-079-1

教學(xué)模式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，也是課堂教學(xué)改革的重要標(biāo)識(shí)，它昭示著一線教師在教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐領(lǐng)域課堂教學(xué)改革意識(shí)的增強(qiáng)，筆者開展了問(wèn)題導(dǎo)引下的課堂有效互動(dòng)的研究，發(fā)現(xiàn)“如何讓課堂成為深度學(xué)習(xí)的主陣地”和“如何讓學(xué)生建構(gòu)個(gè)人情境化的知識(shí)體系”是課堂教學(xué)研究領(lǐng)域兩個(gè)基本的問(wèn)題，問(wèn)題導(dǎo)引下的課堂有效互動(dòng)為構(gòu)建新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了框架思路和整合模式。

一、問(wèn)題導(dǎo)引下的課堂有效互動(dòng)的內(nèi)涵

1.問(wèn)題引導(dǎo)下的課堂教學(xué)是一種體驗(yàn)性教學(xué)。學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)是在體驗(yàn)過(guò)程中被轉(zhuǎn)換創(chuàng)造的。在問(wèn)題引導(dǎo)下的課堂教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)活動(dòng)為主要形式，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、感受、探究，對(duì)認(rèn)知、情感、行為和認(rèn)識(shí)的內(nèi)生體察和心靈感悟，最終認(rèn)識(shí)事物，掌握知識(shí)，提高能力，形成某些習(xí)慣、態(tài)度乃至心理品格的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的一種體驗(yàn)性教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造更多主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并能結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)不斷發(fā)展他們的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過(guò)問(wèn)題的產(chǎn)生與解決，追求學(xué)習(xí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)建構(gòu)。

2.問(wèn)題引導(dǎo)下的課堂教學(xué)是一種多維互動(dòng)式教學(xué)。學(xué)生之間、師生之間通過(guò)對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的共享、交流與碰撞，相互反復(fù)激發(fā)、評(píng)價(jià)、修正，逐漸形成新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)與深層理解。積極、多維的互動(dòng)甚至能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)批判性思維與問(wèn)題的解決能力。在問(wèn)題導(dǎo)引下的課堂教學(xué)堅(jiān)持師生互動(dòng)和生生互動(dòng)相結(jié)合，堅(jiān)持認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)和行為互動(dòng)相融合，借助構(gòu)成教學(xué)的各個(gè)要素之間的積極的交互作用形成“學(xué)習(xí)集體”，并在“學(xué)習(xí)集體”的人際關(guān)系中產(chǎn)生認(rèn)知活動(dòng)的競(jìng)技狀態(tài)。

3.問(wèn)題導(dǎo)引下的課堂教學(xué)是一種開放式教學(xué)。在問(wèn)題導(dǎo)引下的課堂教學(xué)以學(xué)生自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究為主，可采用各種方法與途徑去探索問(wèn)題的解決，教師較少干預(yù)；活動(dòng)氛圍上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并樂(lè)于敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所難的民主和諧氛圍，以利于共同進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享；在活動(dòng)時(shí)空上，不局限于在課堂內(nèi)、學(xué)校內(nèi)，充分利用一切教育機(jī)會(huì)，開發(fā)社會(huì)與生活等廣泛的教育資源。

二、問(wèn)題導(dǎo)引下的課堂教學(xué)的特征

1.重視課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生具有不斷成長(zhǎng)和自我完善的傾向，能夠以一種建設(shè)性的方式處理自己的生活情境，因此教師的角色應(yīng)有傳統(tǒng)的決策者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生情感體驗(yàn)的建議者和師生平等交流的引導(dǎo)者。教師就像建筑中的腳手架一樣，在教學(xué)的開始階段，結(jié)合科學(xué)現(xiàn)象與真實(shí)生活情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入疑問(wèn)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)自主思考和探索的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)提供必要的幫助，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷深入，教師要逐漸減少指導(dǎo)成分，最后撤去支架，由學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的課堂教學(xué)操作上，要求教師做到：一是“老師少講學(xué)生多問(wèn)”，即在教學(xué)過(guò)程中教師要盡量少講抽象的學(xué)科知識(shí)，多讓學(xué)生思考并說(shuō)出自己的想法；二是“老師少談學(xué)生多思”，即在教學(xué)過(guò)程中教師要盡量少談對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，多引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；三是“老師少在位學(xué)生多選擇”，即在教學(xué)過(guò)程中教師少站在自己或某單一立場(chǎng)上分析解決問(wèn)題，多創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立自主地選擇適合自己發(fā)展的方式去分析解決問(wèn)題。

2.強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的喚醒。建構(gòu)主義教學(xué)論提出教學(xué)的各個(gè)階段都是從學(xué)生的情緒體驗(yàn)開始的，以學(xué)生自己作出學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃、反思自己的計(jì)劃、完善自己的計(jì)劃并取得積極行動(dòng)為終結(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。現(xiàn)在仍有很多教師對(duì)學(xué)情的了解是課前憑經(jīng)驗(yàn)猜想，學(xué)生在哪些知識(shí)上會(huì)碰到困難，會(huì)出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤，應(yīng)該怎樣解決都是在課前預(yù)設(shè)的，上課時(shí)教師按照預(yù)設(shè)的方案教，不管預(yù)設(shè)的問(wèn)題在課堂學(xué)習(xí)時(shí)是否發(fā)生，不管課前預(yù)設(shè)的方案能否真正解決這些問(wèn)題，教師只是一味地完成教學(xué)進(jìn)度，還有很多時(shí)候是從學(xué)生課后的作業(yè)中了解學(xué)情，然后再進(jìn)行反反復(fù)復(fù)地課后補(bǔ)償，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體意識(shí)”就會(huì)被抹殺。由此可見，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)至關(guān)重要，教師應(yīng)該把課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)疑引思作為促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)覺(jué)醒的重要手段，在教師的層層設(shè)問(wèn)下，學(xué)生被一個(gè)個(gè)感興趣的問(wèn)題所吸引并開始積極地聯(lián)系實(shí)際作出分析說(shuō)明。這樣通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生“先學(xué)”、“自學(xué)”、“互學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而把傳統(tǒng)教學(xué)中失落的主體精神重新找回。

3.關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生情感的體驗(yàn)。問(wèn)題導(dǎo)引下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知行合一，注重學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達(dá)。如果課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)與技能成為課堂關(guān)注的唯一中心，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，從根本上就失去了對(duì)生命存在及其發(fā)展的人文關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，甚至是被“窒息”的人。要更好地關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的體驗(yàn)，正確的課堂評(píng)價(jià)取向是關(guān)鍵。要用發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、課堂參與教學(xué)活動(dòng)的情況和可持續(xù)發(fā)展的能力等，注意挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格，使學(xué)生得到全面發(fā)展。