陳嬡琳

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動(dòng)通訊技術(shù)廣泛應(yīng)用，數(shù)字終端和互聯(lián)網(wǎng)成為推動(dòng)高校教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)變革的強(qiáng)大外力。高校教師不僅要掌握必備的信息技術(shù)，還要具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)、信息化教學(xué)理論等層面的綜合信息素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的全面提升。

Abstract： In the "Internet+" environment， network technology and mobile communication technology is widely used， and digital terminals and the Internet has become a powerful force to promote innovation and teaching reform in colleges and universities. Teachers should not only master the necessary information technology， but also have the comprehensive information literacy which includes information teaching design， the implementation of information teaching， information teaching evaluation， information teaching theory and other aspects， so as to achieve the overall improvement of the information teaching ability.

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高校教師；信息化；能力

Key words： Internet+；university teachers；information；ability

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）36-0196-02

0 引言

2012年，學(xué)者張艷提出“信息化教學(xué)能力”的定義為：以促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展為目的，在教學(xué)中運(yùn)用信息與傳播技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反思的過(guò)程所需具備的綜合能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息化技術(shù)迅猛發(fā)展。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）在2014年發(fā)布的第34次調(diào)查報(bào)告顯示，截至2014年6月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模首次超越傳統(tǒng)個(gè)人計(jì)算機(jī)網(wǎng)民規(guī)模，達(dá)5.27億，人均每天手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3.7小時(shí)?！?014年中國(guó)教育行業(yè)信息化建設(shè)與IT應(yīng)用趨勢(shì)研究報(bào)告》指出“移動(dòng)”、“開(kāi)放”和“參與”將成為教育信息化建設(shè)最為核心的詞匯，而廣大高校教師發(fā)展信息化教學(xué)能力的需求不斷加大。在線(xiàn)開(kāi)放課程資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理及評(píng)價(jià)，MOOC教學(xué)平臺(tái)、智慧教室、大數(shù)據(jù)分析、信息化互動(dòng)等工具的使用都對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)能力不僅指教師應(yīng)掌握信息化工具的操作，獲得信息化思維能力比掌握特定信息化工具和技能更為重要和持久。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校教學(xué)的變革

1.1 “電子土著”與“數(shù)字移民”

美國(guó)著名學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)家Marc Prensky早在2001年發(fā)表的《數(shù)字原住民，數(shù)字移民》一文中，就按信息技術(shù)接受與應(yīng)用程度將學(xué)習(xí)者分為“數(shù)字原住民”（Digital Natives）、“數(shù)字移民”（Digital Immigrants）和“數(shù)字難民”（Digital Refugees）三大類(lèi)?！皵?shù)字原住民”是指在數(shù)字時(shí)代成長(zhǎng)的新生代，他們能熟練地應(yīng)用數(shù)字工具和現(xiàn)代通訊方法?！皵?shù)字移民”指年紀(jì)較大的成年學(xué)習(xí)者，他們成長(zhǎng)時(shí)很少接觸數(shù)字技術(shù)工具，成年后開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)字科技，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)適應(yīng)了數(shù)字化環(huán)境，能與“數(shù)字原住民”有效溝通。“數(shù)字難民”指難以融入數(shù)字環(huán)境文化的老年學(xué)習(xí)者。

當(dāng)今高校學(xué)生是典型的“數(shù)字原住民”，堪稱(chēng)“電子土著”，一出生便生活在互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)已然存在的時(shí)代，天生就對(duì)數(shù)字化設(shè)備好奇、敏感，敢于嘗試、樂(lè)于接受信息。他們的思維方式在一定程度上體現(xiàn)出超文本的、跳躍的特點(diǎn)，更喜歡視覺(jué)化、圖表化的表達(dá)方式，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和社交軟件，喜歡“寓教于樂(lè)”的學(xué)習(xí)方式，善于利用互聯(lián)網(wǎng)快速搜索獲取信息，接受學(xué)習(xí)新事物能力更強(qiáng)，掌握新技術(shù)更加迅速。而部分高校教師生長(zhǎng)的年代經(jīng)歷了數(shù)字技術(shù)從無(wú)到有的進(jìn)程，接受的教育多為傳統(tǒng)教育。當(dāng)“數(shù)字移民”遇到“電子土著”，傳統(tǒng)教育方式較之以往已然受到挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，身為“數(shù)字移民”的教師比學(xué)生更加需要提高信息素養(yǎng)。

1.2 MOOC與高校教育的變革

“互聯(lián)網(wǎng)”+環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動(dòng)通訊技術(shù)廣泛應(yīng)用，數(shù)字終端和互聯(lián)網(wǎng)成為推動(dòng)高校教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)變革的強(qiáng)大外力。MOOC與“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)被認(rèn)為是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的典型范例，給教師和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶了很大的沖擊和挑戰(zhàn)。MOOC的本質(zhì)特點(diǎn)是以信息技術(shù)為紐帶，全課程在線(xiàn)生成，是信息化的課程。MOOC以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念促使教師從心理上要轉(zhuǎn)變自己的角色，尊重學(xué)生個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)要求。在MOOC形式下，教師不僅要掌握必備的信息技術(shù)，還要具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)、信息化教學(xué)理論等層面的綜合信息素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的全面提升。美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的2014年《地平線(xiàn)報(bào)告：高等教育版》把“教師數(shù)字媒介素養(yǎng)不足”作為阻礙高等教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)之一，并且強(qiáng)調(diào)數(shù)字媒介素養(yǎng)已成為教師必須具備的一項(xiàng)日益重要的關(guān)鍵技能。

2 高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

“互聯(lián)網(wǎng)”+環(huán)境下，信息化教學(xué)己不可避免地成為高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，受到學(xué)校和教師的共同關(guān)注。它就像每一個(gè)新生事物一樣，需要經(jīng)歷認(rèn)知、體制化，最終成為成熟的化會(huì)群體活動(dòng)。目前，信息化教學(xué)從認(rèn)知層面來(lái)看，仍界于被動(dòng)接受和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段。高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，宏觀上是國(guó)家的政策，微觀上是學(xué)校信息化引導(dǎo)、教師能力主動(dòng)提升。高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)提升教師信息化教學(xué)能力。

2.1 激發(fā)教師信息化教學(xué)能力提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)給信息化教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)很好的外部環(huán)境，并成為了信息化教學(xué)發(fā)展的外在動(dòng)力。學(xué)校作為教師提升信息化教學(xué)能為的一個(gè)重要渠道，必須擴(kuò)大教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知，激活教師信息化教學(xué)的潛在需求。2013年以來(lái)，“985工程”高校率先在“愛(ài)課程”網(wǎng)、“學(xué)堂在線(xiàn)”、“東西部高校課程共享聯(lián)盟”、“好大學(xué)在線(xiàn)”陸續(xù)開(kāi)設(shè)MOOC課程。截止到2015年3月，清華大學(xué)本校的MOOC課程達(dá)到98門(mén)，并發(fā)布全國(guó)其他高校MOOC課程13門(mén)。2014年5月8日，“愛(ài)課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)（www.icourses.edu.cn）開(kāi)通，目前已有近600門(mén)MOOC課程發(fā)布，其注冊(cè)人次在2014年11月份之前已突破100萬(wàn)。除了這些規(guī)模較大的MOOC平臺(tái)，據(jù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，已有超過(guò)120所高校先后實(shí)施了MOOC建設(shè)項(xiàng)目，幾乎所有的“985”高校都參與其中，MOOC正以一種前所未有的方式對(duì)高等教育形態(tài)產(chǎn)生巨大的影響。高校在力推MOOC的同時(shí)，使教師意識(shí)到目前面對(duì)著諸多挑戰(zhàn)，教育觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化，如果教師不適應(yīng)時(shí)代帶來(lái)的變化，積極提升自我，則要被時(shí)代所拋棄，從而激發(fā)教師信息化教學(xué)能力提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.2 細(xì)化培訓(xùn)對(duì)象，開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)

高校教師信息化教學(xué)能力參差不齊。普通的信息化教學(xué)培訓(xùn)簡(jiǎn)單粗放，難以滿(mǎn)足教師不同層次的需求。高校可以按照按職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)、年齡段等維度進(jìn)行分類(lèi)，同一分類(lèi)的教師往往在信息化教學(xué)方面的需求具有趨同性，經(jīng)驗(yàn)分享和探討更容易獲得啟發(fā)。如按教學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)培訓(xùn)，有助于同類(lèi)型信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享學(xué)習(xí)；按職稱(chēng)進(jìn)行培訓(xùn)，使處于同一科研教學(xué)階段的教師信息化教學(xué)需求共性能有效促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師交流與學(xué)習(xí)；按教齡分類(lèi)培訓(xùn)，主要考慮不同年齡段教師對(duì)信息化教學(xué)的接受能力，提高培訓(xùn)效率。

2.3 重點(diǎn)信息化教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力培訓(xùn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校教學(xué)模式改革必須走信息化教學(xué)之路。在培訓(xùn)內(nèi)容上，除了基本教學(xué)信息技術(shù)能力的培訓(xùn)外，高校必須重點(diǎn)開(kāi)展信息化教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。包括信息技術(shù)促進(jìn)課程改革、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與方法論、組織教師參加學(xué)校在線(xiàn)課程建設(shè)項(xiàng)目教改實(shí)踐、開(kāi)展合作性、研究性教學(xué)能力培養(yǎng)等，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力。組織教師觀摩本校MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂，切實(shí)感受信息化教學(xué)改革帶來(lái)的學(xué)習(xí)革命。

3 結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息技術(shù)不能取代教師，但是使用信息技術(shù)的教師卻能取代不使用信息技術(shù)的教師。高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展對(duì)于促進(jìn)高校深入開(kāi)展教學(xué)模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮積極的作用。

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