李吳磊

(河南工程學院 體育教學部,鄭州 451191)

高等院校體育課程人本主義教育理念的缺失與對策

李吳磊

(河南工程學院 體育教學部,鄭州 451191)

人本主義教育觀倡導最大限度地實現(xiàn)學生的潛能，強調學生的自我表現(xiàn)性和創(chuàng)造性，不僅關心學生在教學過程中對知識的掌握，更強調培養(yǎng)學生的興趣和情感，特別適合在高等院校體育課程教學工作中應用。本文闡述了人本主義教育理念的內涵，針對高等院校體育課程人本主義教育理念的缺失，從多個方面提出了高等院校體育課程貫徹人本主義教育理念的相關對策，包括改革傳統(tǒng)體育教學方法、創(chuàng)新高等院校體育課程的教學內容、建立多元化的體育課程評價體系等。

高等院校；體育課程；人本主義教育理念

體育課程是高等院校教學中的基礎性課程之一，主要通過讓廣大學生掌握基本的體育運動技能和體育運動知識來增強自身體質，并且在潛移默化中養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。[1]傳統(tǒng)的高等院校體育教學模式雖然較好地促進了學生基本運動技能的提高和基礎運動知識的掌握，但是仍然存在著一定的缺陷，還是一直延續(xù)著教師主導課堂教學的模式，嚴重缺失人本主義教育理念，已經很難符合當前高等院校體育課程改革的需要。[2]人本主義教育觀倡導最大限度地發(fā)揮學生的潛能，對學生的自我表現(xiàn)性和創(chuàng)造性都極為強調，不僅關心學生在教學過程中對知識的掌握，更強調培養(yǎng)學生的興趣和情感，[3]特別適合在高等院校體育課程教學工作中應用。本文就高等院校體育課程人本主義教育理念的缺失與對策進行探討。

一、人本主義教育理念的內涵

歐美發(fā)達國家的人本主義教育思想是在美國Carl Ransom Rogers教授和Abraham H. Maslow教授創(chuàng)立的人本主義心理學基礎上發(fā)展而來的，中國人本主義教育理念則是兼容了西方人本主義教育思想和中國傳統(tǒng)儒家思想的現(xiàn)代教育理念，彰顯出平等性、包容性、全面性和引導性等特點。[4]基于人本主義教育理念，廣大教育工作者要將學生的主體地位放在教育工作的首位，一切教育工作的出發(fā)點都是為了學生。人本主義教育理念強調人的重要性，強調通過深入發(fā)掘人性潛能，將人的潛在價值予以充分發(fā)揮。主要包括三點內容：第一，認為人應該具有自由性，可以去追求自己想要的自由；第二，認為人人生而平等，每個人都有享受幸福的權利和追求幸福的權利；第三，認為人的主體作用和主體地位是值得尊重的，通過對人格尊嚴的尊重達到弘揚人的主體性的效果。[5]簡而言之，“以人為本”就是人本主義教育理念的內涵。

在高等院校體育課程教學過程中，無論是教學的歸宿點，還是教學的出發(fā)點，都是為了學生。因此，高等院校體育教師不僅要對學生的主體地位予以足夠的尊重，構建和諧的師生關系，積極挖掘、引導學生“體”的能力，以此達到高等院校體育課程的要求，還要注重培養(yǎng)學生的體育意識、體育能力，進而培養(yǎng)學生在未來的生活、工作和學習中養(yǎng)成終身體育的意識。

二、高等院校體育課程人本主義教育理念的缺失

1.教學方法缺乏人本主義教育理念

很多高等院校體育課程在選擇教學方法時，通常都是采取“教師講解技術動作—教師示范—學生練習”的傳統(tǒng)教學模式，主要目的在于對全體學生予以兼顧，最大限度地向全體學生傳授體育運動技能。但是這樣一來，就很難有效地對廣大學生進行啟發(fā)式引導，且教師完全占據主導地位，學生只是被動地學習、模仿操作，既忽視了學生的自主思維能力、情感溝通能力、主體參與能力，又會壓抑學生創(chuàng)造力、智力的發(fā)展，不利于學生的主動發(fā)展，不符合人本主義教育理念“以人為本”的內涵。[6]

2.教學內容缺乏人本主義教育理念

隨著“三自主”選課制在高等院校體育課程上的廣泛應用，學生往往會本著避難就易的想法去選擇娛樂性較強、身體負荷量小的運動項目，少有選擇體操、田徑等運動強度較大的體育運動能力類項目，但是體操、田徑等恰恰是最直接、最有效地增進大學生身體協(xié)調性及體能的訓練方式。這樣一來，大學生的體質健康很難有效提升，也缺乏人本主義教育理念的包容性。與此同時，很多體育教師在教學內容設計上缺乏新意，與中小學體育教學無本質區(qū)別，更別提在體育教學活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題的能力了。大學生缺乏學習興趣，不利于終身體育意識的培養(yǎng)。

3.體育課程評價缺乏人本主義教育理念

目前，絕大多數的高等院校體育課程在評價學生的表現(xiàn)時仍然過分強調考試成績，缺乏評價學生進步程度、學習態(tài)度的體系，考試方式、考核主體單一，沒有形成多元化的主體參與評價模式，教師往往較為關注考試成績較佳的學生，而不是學習態(tài)度較佳、進步較大的學生。長此以往，很多學生個性的全面發(fā)展會受到磨滅，這與人本主義教育思想背道而馳。究其原因，還是應試教育觀念在作祟，甚至還有部分學生認為上體育課的主要原因是為了修夠畢業(yè)所需的學分，不掛科即可，至于是否能夠真正養(yǎng)成終身體育意識，是否能夠切實改善體質健康狀況都是無足輕重的。[7]

4.忽視學生的個體需要

很多高等院校體育教師在教學過程中過分看重體育教學，忽視學生的個體需要，漠視學生的個性、經驗、興趣、動機和需要等差異，很難引導、激發(fā)學生自身潛能的實現(xiàn)。與此同時，相當多的體育教師嚴重缺少培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、開發(fā)學生潛能、激發(fā)學生情感、拓展學生認知的教育措施與教育手段。

三、高等院校體育課程貫徹人本主義教育理念的相關對策

1.改革傳統(tǒng)的體育教學方法

(1)樹立以學生為本的教學觀念

高等院校體育課程教學改革與創(chuàng)新的內在要求之一就是以學生為本，以培養(yǎng)廣大學生良好的動手能力、實踐能力為宗旨。在高等院校體育課程教學中，教師不再是單一的教學者，教師不僅是學生學習的組織者、引導者和合作者，而且要讓廣大學生成為學習的主體。體育教師在選擇教學方法時要樹立以學生為本的觀念，結合因材施教、因人施教的教學原則，使高等院校體育課程教學既有利于學生掌握好基本的運動技能和基礎運動知識，更有利于學生去探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)學生在未來的工作學習中養(yǎng)成終身體育的意識。人本主義教育理念堅持由廣大的學生來掌握學習的主動權，從過去的被動參與轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，進而主動地去提高自我能力、主動地去獲取知識、主動地去學習。[8]

(2)提高學生學習的自信心

大學生雖然年長于中小學生，但是思想仍然不太成熟，正處于世界觀、人生觀、價值觀走向成熟、完善的階段，他們自尊心很強，往往會對自己的驕傲予以小心翼翼的維護。毫不夸張地說，有時教師的無意之言，或許就會激發(fā)他們學習的信心，或許就會讓他們放棄某種愛好，或許就會讓他們的性格得以改變。因此，體育教師在教學過程中要注意自己的一言一行，要適時激勵，提高學生學習的自信心。即便是學生由于粗心大意出現(xiàn)偏差，教師也不可大加斥責，而應該予以耐心引導，讓他們以愉快的心情來對待錯誤并進行改正，保持蓬勃向上的良好心態(tài)。

2.創(chuàng)新高等院校體育課程的教學內容

(1)關注學生的情感體驗和興趣愛好

基于人本主義教育理念，高等院校體育教師應該結合廣大學生的實際情況、社會需要、個人未來發(fā)展等因素，合理設計體育課程的教學內容，并且要將人本主義的觀念、思想等融入其中，教學內容的可接受性要強，既不可太簡單，也不能過于復雜。首先，高等院校體育教學內容要注重日常健身方法、體育健康知識的傳授，多為學生開設一些學習項目，讓他們能夠有更多的學習選擇。其次，高等院校應該逐步形成專業(yè)水平與初級水平相結合、選修教學內容與必修教學內容相結合的體育課程教學結構，既要讓學生能夠對所選擇的學習內容感興趣并愿意學，又要讓學生能夠學會增進身體協(xié)調性及體能的訓練方式，在體現(xiàn)個性的同時也要強調共性。

(2)開展小組互助合作學習的教學方式

在高等院校體育課程教學活動中，合理開展小組互助合作學習的教學方式，既有利于提升廣大學生的綜合素質，又有利于培養(yǎng)學生的集體意識、團隊合作能力。人本主義教育理念強調教學過程中要采取多種教學形式，豐富教學內容，以便能夠更好地調動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)求知欲望，而小組互助合作學習就是一種較好的方式。

基于不同學生在學習能力、性格、體能等方面的差異，教師可以將學生分成多個學習小組，每組學生的數量控制在8～10人，以小組集中學習的形式來共同提高、揚長避短，讓學生主動提高運動技能，掌握運動技術，學習運動知識。教師則是邊操作邊講解，與學生充分互動。教師在教學中只是知識的引導者和學生學習的指導者，在講授完畢相關知識點之后要給學生足夠的時間來動手操作；學生是學習過程的主導者，具有充分的學習自主權，學生既可以基于個人思考、個人理解來操作，又可以基于教師的講解來操作，還可以與小組同學合作操作，學習過程中學生和教師處于平等的狀態(tài)。

在學習過程中，學生還要努力去發(fā)現(xiàn)問題，這些問題往往涉及范圍較廣，既有可能是知識上的問題，又有可能是技術上的問題，還有可能是資源上的問題，學生應該將這些問題逐一羅列出來，逐項解決。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，教師需要深入到學生當中，對他們羅列出來的問題予以檢查，若問題不全面、針對性不強，教師也不可大加斥責，而應該用鼓勵的言語讓學生多去思考、深入思考、全面思考。學生在發(fā)現(xiàn)問題之后，就可進入到自主探究階段，在這個階段學生能夠應用已學知識來解決所發(fā)現(xiàn)的問題。在學生能力范圍之內的問題，學生要獨立解決，超出學生能力范圍的問題則要采取多種措施，鼓勵他們自主探究、處理解決，既可通過互聯(lián)網搜集資料，又可與教師、小組成員探討解決對策。在自主探究階段，教師輔助學生自主探索，適當的時候給學生相應的指導，但不可全盤講解，要注意讓學生獨立去探究。另外，要為學生自主探究提供必要的資源和條件，確保學生能夠順利、及時地完成創(chuàng)造項目。

3.建立多元化的體育課程評價體系

人本主義教育理念特別注重對學生的學習情況進行客觀、公正、多方位的評價。每個學生都有其個體差異，若完全采用統(tǒng)一的考試方式來衡量學生在教學過程中的表現(xiàn)，那是非常不科學的。建立多元化的體育課程評價體系，主要是指不能僅僅只評價學生是否達到一定的體育測試標準，更要深入評價學生各種軟性衡量指標的達標情況。例如，學生掌握體育人文知識、體育學習方法的程度，是否自覺養(yǎng)成每日體育鍛煉的良好習慣等，這些指標往往比只用硬性標準評價效果更佳。此外，體育課程評價體系的主體不能僅僅只有教師，而應該更多地讓學生參與進來，主要目的在于讓學生能夠對自己的能力和他人的能力有正確的認識和評價，以便于體育教師對學生的體育學習情況進行全面評價。

基于此，高等院校體育課程評價體系應該由教師、學生共同組成，考核分為三大類：教師評價、自我評價、學生互評。既要強調評價學習過程，又要強調最終考試成績，真正形成他人評價與自我評價、終結性評價與形成性評價、定性評價與定量評價的良好結合。過程評價包括學習體會評價、體育意識評價、體育能力評價、調查表評價、活動記錄表評價等，結果評價則強調學生體育運動技能評價、體育運動知識評價等。

4.關注學生的個體需要

Abraham H. Maslow教授的人本主義教育思想認為人的需要是其行為的主要驅動力，并將人的需要劃分為生長需要與缺失需要兩大類。缺失需求還可細分為七個層次，包括自我實現(xiàn)需要、審美需要、尊重需要、生理需要、認識需要、歸屬與愛的需要和安全需要。Abraham H. Maslow教授認為高層次需求的基礎是低層次需求，缺失需要會直接導致出現(xiàn)匱乏性動機，待缺失需要得以滿足之后，就會降低興奮程度，消除緊張感，匱乏性動機就會自然而然得以消失。而生長需要會導致出現(xiàn)成長性動機，具體表現(xiàn)為對實現(xiàn)自我潛能的需要與發(fā)自內心層次的追求，這種生長需要在被滿足之后，就會較好地體現(xiàn)出人的價值與本質，讓人瞬間達到“頂峰體驗”的心理幸福感。人本主義教育思想對于端正體育教師的教育觀具有較大的益處，在高等院校體育課程教學中，體育教師既要對學生的缺失需求予以關注，又要對學生的生長需求予以滿足。為了較好地滿足學生的缺失需求，廣大教師應該精心配置體育教學資源，與此同時，教師還可以通過采用靈活多變的教學方法，組織多樣化的體育競賽與體育游戲，創(chuàng)設多種情境等，讓學生體會到學習的快樂，進而滿足他們的生長需求?；谌吮局髁x教育思想來看，每個學生都有自我實現(xiàn)的需要，體育教師要充分意識到學生有自我實現(xiàn)、積極上進的生長需求愿望，要促進、激發(fā)學生的這種內在需求，最終達到促成學生自我實現(xiàn)的目的。正如馬斯洛指出的：“教育的功能、教育的目的、人的目的、人本主義的目的、與人有關的目的，在根本上就是人的‘自我實現(xiàn)’，是豐滿人性的形成，是人種能夠達到的或個人能夠達到的最高度的發(fā)展。說得淺顯一些，就是幫助人達到他能夠達到的最佳狀態(tài)?！?/p>

四、結語

人本主義教育觀倡導最大限度地實現(xiàn)學生的潛能，強調學生的自我表現(xiàn)性和創(chuàng)造性，不僅關心學生在教學過程中對知識的掌握，更強調培養(yǎng)學生的興趣和情感。人本主義教育理念能夠較好地克服傳統(tǒng)高等院校體育課程教學中的諸多弊端，對于增進廣大學生非智力因素發(fā)展、能力培養(yǎng)和個性發(fā)展等有積極的作用，能夠更好地指導我國高等院校體育課程的教學改革，值得推廣應用。

[1]黃四元,謝小平,黃順久.對地方院校體育教學改革中貫徹終身體育理念的思考[J].黃石教育學院學報，2014,35(4)：143-145.

[2]張新華,孫巖.普通高校體育課程教學改革與探索[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2008,49(5):209-213.

[3]焦建軍.高校體育教學改革與大學生終身體育意識的培養(yǎng)[J].四川體育科學，2004,34(1):201-204.

[4]陳振宇.淺談高職院校體育教學模式改革與創(chuàng)新[J].科技信息，2012,34(13):34-37.

[5]張虹.高職院校體育教學現(xiàn)狀與對策研究[J].體育科技文獻通報，2014,26(5):109-114.

[6]趙劍.關于高職院校體育教學改革的幾點思考[J].遼寧師專學報：自然科學版，2012,23(3):190-193.

[7]盧俊.高職院校體育教學改革探討[J].南京體育學院學報：自然科學版，2012,35(3):209-213.

[8]朱志翔,張衛(wèi),周晶.高職院校體育教學現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[J].南京體育學院學報：自然科學版，2013,25(3):190-193.

(責任編輯 姚虹)

The Lack of Humanistic Educational Ideas in Physical Education Courses in Higher Institutes and its Countermeasures

LI Wu-lei

(Department of Physical Education, Henan Institute of Engineering, Zhengzhou 451191, China)

The humanistic view of education advocates maximizing students’ potential, emphasizing students’ self-expression and creativity. It not only concerns students’ mastery of knowledge in the teaching process, but also emphasizes cultivating students’ interest and emotion. And it is suitable for the teaching of physical education in colleges and universities. This paper elaborates the connotation of humanism education idea. Concerning the lack of the humanistic educational idea of PE course in colleges and universities, the author puts forward the relevant countermeasures of the humanistic education idea in PE curriculum of colleges and universities from many aspects, including reforming the traditional teaching methods of physical education, innovating the teaching content of physical education curriculum in colleges and universities, and establishing a diversified evaluation system of physical education curriculum and so on.

higher institutes; physical education curriculum; humanistic educational idea

2017-01-03

河南省科技廳軟科學項目“運動處方對大學生不同身體素質人群運動不足性疾病的量效關系研究”(162400410281)

李吳磊(1983—)，男，山東莘縣人，碩士，河南工程學院體育教學部講師，研究方向：體育教育訓練。

10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2017.01.028

G807.4

A

1008-3715(2017)01-0125-04