劉昱

【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出，要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

【關(guān)鍵詞】新課改；理論應(yīng)用；初中語文教學(xué)

1.新課改下教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的淺顯思考

領(lǐng)導(dǎo)要帶頭學(xué)習(xí)新課程改革中新的教育教學(xué)理念，作為一校之長應(yīng)當(dāng)通過電視節(jié)目、信息網(wǎng)絡(luò)、文件資料和培訓(xùn)考查的條件和機(jī)會，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的理論，理解其中內(nèi)涵，以新課程改革為指導(dǎo)依據(jù)制定出符合于本校本土教育教學(xué)轉(zhuǎn)變理念的詳細(xì)實施方案，把政策靈活機(jī)動地落到實處，在寫出實施方案時，有力有據(jù)的論證，使之符合政策，符合實際，也符合發(fā)展方略。領(lǐng)導(dǎo)要先決策后民主，使符合本校實際的教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變方略大從化、現(xiàn)實化和合理化，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該把已經(jīng)掌握的資料、思考的成果、書寫的方案公之于眾，也就是以這些資料為載體，組織全校教師學(xué)習(xí)、交流、總結(jié)、更改，把個人決策體現(xiàn)出來，把集體智慧融納進(jìn)去，形成全校實施綱領(lǐng)性文件，要符合國家新一輪基礎(chǔ)教育改革的政策和目的、適應(yīng)本校本土現(xiàn)實環(huán)境的發(fā)展、融匯全體一線教師總體思路和智慧光點、達(dá)到教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變后的發(fā)展水準(zhǔn)。把理論與實踐相結(jié)合，走好實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的科學(xué)發(fā)展與科學(xué)實踐之路。

教師要認(rèn)識到一所學(xué)校教育教學(xué)中，教師是主體，是實現(xiàn)教育教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)變成功與否的實施者、實踐者、操作者。教師既要遵守新課程改革政策的大政方針，又要具體實踐校本結(jié)合的綱領(lǐng)性文件，還要了解、掌握、分析、總結(jié)一系列政策、策略、規(guī)定、文件在教育教學(xué)過程中的效果，為此，教師要在學(xué)校發(fā)揮主體作用。教師要在教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變中敢于更新自我。教師要在學(xué)生、學(xué)校、家長三者之間起到表率作用。教師要把學(xué)生發(fā)展的狀況作業(yè)詳細(xì)記錄，全面評判；對學(xué)校要真實上報嚴(yán)肅負(fù)責(zé)，使學(xué)校準(zhǔn)確把握某一個集體單位——班級的發(fā)展進(jìn)步信息；教師還應(yīng)在處理學(xué)生的問題上多搞家訪，及時與家長取得聯(lián)系，達(dá)到學(xué)校、家長、學(xué)生三位一體的綜合了解與管理，促進(jìn)學(xué)生整體與個體素質(zhì)全面提高。

一切教育教學(xué)理念的改變目的，都是為了使學(xué)生素質(zhì)的全面提高，長足發(fā)展。學(xué)生全面發(fā)展的過程中，一要靠家長理性的認(rèn)識與支持，二要靠教師傾心的培養(yǎng)與引導(dǎo)，三要靠學(xué)生主動地參與合作。

2.新課改下初中語文教學(xué)方式方法的理解

新課改理論認(rèn)為，要尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生自主實踐；因為新課程改革理論指導(dǎo)下的教育與學(xué)習(xí)活動都具有很多個課題需要學(xué)生選擇，殊不知，了解和理解的自主性開化了學(xué)生的思維、思想和思路，使學(xué)生在教材指導(dǎo)下更加明確學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。教師只有以課程為指導(dǎo)性，給予“約束”、給予“幫助”和給予“引路”。

新課改理論指導(dǎo)下的教育與學(xué)習(xí)是以活動為主要形式的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自思考、親自制作、親自體驗，要求學(xué)生積極參與各種實踐活動，在“思考”的基礎(chǔ)上“制作”、在“設(shè)計”的基礎(chǔ)上“考察”、在“探究”的基礎(chǔ)上“想象”、在體驗的基礎(chǔ)上“實踐”，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再次提出問題，這樣一系列實踐活動中，感受生活、增長知識、實現(xiàn)跨越。

語文綜合性的理解極為可觀，既有語文知識的綜合運用又有聽、說、讀、寫能力的全面性發(fā)展，還有對思想感情的陶冶與升華，所以說，語文教學(xué)綜合能力的培養(yǎng)顯得十分不易，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，綜合性指的還有與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)、也有與社會的、自然的、科學(xué)的綜合、以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息的互相促進(jìn)與發(fā)展；在含有語文量與語文性質(zhì)上作出思考，自然、社會、科學(xué)，以及文化的素養(yǎng)全面提高，都是讓學(xué)生把所有學(xué)到的知識“轉(zhuǎn)換”為能力才是貢獻(xiàn)社會的能力；學(xué)習(xí)的目的是為了運用，運用于實踐、運用于社會需要、運用于社會發(fā)展，這才是我們培養(yǎng)一代新人的真正目的。我們說，文化的運用面積廣容量大，整個社會都缺少不了“文化”這一核心、普遍、必要的問題；數(shù)學(xué)與科學(xué)的初步認(rèn)識少不了文化（也就是語文）對文字資料的介紹，所以，語文是任何一門科學(xué)與學(xué)科的“眼睛”和“思維”與“記錄”及“資料”。

3.新課改下研討性教學(xué)理論的應(yīng)用與發(fā)展

教師必須對《新一輪課程改革方案》不厭其煩、三番五次地閱讀、精讀、分析、鉆研，只有這樣，教師才能對新課改前后不同點和相同點進(jìn)行比較，并且能夠比較準(zhǔn)確地比較，有句話說“有比較才有鑒別”，而研討比較更能深入細(xì)致的發(fā)現(xiàn)作為教師在新課改理論指導(dǎo)下施教的不足或嚴(yán)重不足；研討自己就是要改變自我，適應(yīng)新教改理念和教育教學(xué)要求，并且在此基礎(chǔ)上應(yīng)用與發(fā)展，教師是實施課堂教學(xué)的主體，不但要在思想上、方法上改變自我，而且還要在“位置”上徹底改變，把機(jī)械式教法變?yōu)殪`活式，把灌輸式教法變?yōu)橐龑?dǎo)式，把課堂式教法變?yōu)閷嵺`式，把教師身份變?yōu)閷W(xué)友式身份等等。

以“學(xué)高為師，身正為范”激勵學(xué)生，使學(xué)生佩服老師、尊敬老師、學(xué)習(xí)老師，以因材施教繼承古意創(chuàng)新今意，全面性提高學(xué)生素質(zhì)，既不能死板硬套、墨守成規(guī)，也不能靈活無規(guī)、超出章程，而是要在繼承的基礎(chǔ)上遵守，在遵守的原則下發(fā)展；教師要一改過去板著面孔講課，執(zhí)著教鞭教學(xué)，罰在門外懲處，變著法子不理等等不良教育行為，要樹立民主平等意識，關(guān)心熱愛學(xué)生，寬容理解學(xué)生，鼓勵欣賞學(xué)生等“以人為本”的新型方法。

教師應(yīng)該“知生莫如師”，若要“知生”必須“研討”學(xué)生，教師對自己的學(xué)生要達(dá)到整體班級、個體學(xué)生和特殊學(xué)生的了解，了解的程度必須詳細(xì)和深刻，了解的方法必須親自調(diào)查、具體真實、全面準(zhǔn)確，了解的內(nèi)容必須面面俱到，事實俱到和人人俱到；一個班的學(xué)生從出身愛好、家庭經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境、接受能力等方面各不相同，甚至還有很大差別，不了解就不能因材施教、不了解就不能“研討”學(xué)生、不了解就不能提高學(xué)生，了解是必須的；把學(xué)生當(dāng)學(xué)生看，把學(xué)生當(dāng)朋友看，為了使學(xué)生學(xué)有發(fā)展，還必須把學(xué)生以成人看待和要求，使學(xué)生在實現(xiàn)人生價值的道路上走向成功。