夏季朋

【摘 要】群文閱讀是近幾年悄然興起的有著突破性的新型閱讀教學(xué)模式，是師生圍繞著議題將一組文章以特定的方式組合，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析其中的異同，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的深度與廣度，鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。讀是積累，寫是運(yùn)用，閱讀與習(xí)作有著互相作用、聯(lián)系密切的關(guān)系。在小學(xué)階段的群文閱讀教學(xué)中做到讀寫相結(jié)合，有著不容忽視的重要意義。本文將探討小學(xué)群文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；讀寫結(jié)合；對(duì)策

小學(xué)階段正處于閱讀知識(shí)積累的重要時(shí)期，基于全面素質(zhì)教育的深入推行，群文閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，彌補(bǔ)了舊有閱讀教學(xué)模式閱讀量少、涉獵面窄等不足，借助于群文閱讀，使學(xué)生的閱讀資源更加豐富，拓寬其視野，閱讀的技巧得以強(qiáng)化?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！闭f得正是讀與寫二者之間相輔相成的關(guān)系，只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫并進(jìn)，才能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，真正意義上順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。如何在群文閱讀教學(xué)中開展有效的讀寫結(jié)合，是值得深入思考的重要問題。

1.深度挖掘群文閱讀中的寫作素材

群文閱讀中有著豐富的寫作素材，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意挖掘、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)可以借鑒的內(nèi)容，運(yùn)用不同的形式進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。比如模仿字詞的用法、仿寫句式或段落，引導(dǎo)學(xué)生模仿所閱讀作品的立意、構(gòu)思、寫作手法和技巧等，分析所閱讀作品的謀篇布局所達(dá)到的表現(xiàn)力。此外，群文閱讀中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式還有很多，如：根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練、改寫文言文為白話文、將古詩詞改寫為記敘文、寫讀后感等。教師要善于捕捉閱讀中學(xué)生的興趣點(diǎn)，比如閱讀中詞句優(yōu)美、新穎有趣、描寫動(dòng)情之處等，以學(xué)生樂于動(dòng)筆為基本前提，學(xué)生自然地受到閱讀作品的感染，來相應(yīng)地拓展學(xué)生的寫作空間。比如，對(duì)于仿寫場(chǎng)面描寫，是寫事件和活動(dòng)的重要寫作方法，通過對(duì)《火把節(jié)》、《石林狂歡節(jié)》、《潑水節(jié)》等文章的群組閱讀，學(xué)習(xí)其中精彩的場(chǎng)面描寫，歸納出規(guī)律：場(chǎng)面描寫=環(huán)境描寫+人物活動(dòng)，也就是群體描寫與個(gè)體描寫。借助于群文閱讀，來評(píng)析名家作品的審題立意、謀篇布局、語言藝術(shù)等方面，運(yùn)用讀寫結(jié)合、以讀促寫的形式，深入挖掘文本的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知和內(nèi)化語言，以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

2.基于寫作點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x

以寫促讀，是“寫作”來為“閱讀”服務(wù)，打破了以讀促寫的思維定勢(shì)，充分體現(xiàn)了寫作對(duì)閱讀的促進(jìn)作用，注重寫對(duì)于讀的重要意義及其深刻影響，可以從理解和歸納兩個(gè)層次體會(huì)寫作對(duì)閱讀的促進(jìn)。寫作可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵和主旨的理解，“讀”和“寫”的結(jié)合點(diǎn)是重點(diǎn)字詞句的理解，以人教版語文教材為例，“小練筆”欄目就是為理解類型的讀寫結(jié)合而設(shè)計(jì)，比如人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》中的“小練筆”：“嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人，選擇其中一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來?！贝送?，寫作有利于歸納整理信息，理清思路脈絡(luò)，比如人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》的課后練習(xí)題“默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，他們有什么特點(diǎn)和作用。小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里?！笔崂硇滦筒ＡУ奶攸c(diǎn)和作用，就是讀寫結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)，可以借助于結(jié)構(gòu)圖、提綱、學(xué)習(xí)筆記等形式，來歸類整理信息?！耙詫懘僮x”中的“讀”有效地將寫作的章法與內(nèi)容聯(lián)系起來，不是純粹地為了寫而去讀，不要將寫作格式化和淺顯化，通過良好的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，影響學(xué)生對(duì)閱讀的需求，來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)其閱讀能力。

3.閱讀與寫作的深度融合

借助“閱讀”和“寫作”的共同配合和即時(shí)交互作用，極大程度上推進(jìn)讀寫結(jié)合的深度和廣度，可分為運(yùn)用性和研究性的讀寫結(jié)合。運(yùn)用性的讀寫結(jié)合往往基于某一語境和任務(wù)，創(chuàng)造性地運(yùn)用原有閱讀文本，使得寫作的目標(biāo)更加清晰、寫作的形式也更為生動(dòng)有趣。研究性的讀寫結(jié)合基于相關(guān)閱讀材料的思考，完成相關(guān)的研究后，再撰寫成文，凸顯研究性學(xué)習(xí)中讀寫結(jié)合的特點(diǎn)，“讀寫并重”與所需的讀寫結(jié)合形態(tài)最為接近，有利于學(xué)生所需的讀寫能力的養(yǎng)成。

4.合理設(shè)計(jì)群文閱讀的串聯(lián)問題

小學(xué)群文閱讀的教學(xué)是以單篇文章的閱讀為基礎(chǔ)，借助比較性、遷移性和沖突性問題的設(shè)計(jì)，將多篇文章聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。比較是群文閱讀教學(xué)有效開展的重要方法，有橫向與縱向方面的比較、內(nèi)容與形式方面的比較等。遷移性問題可將一篇文章中所收獲的方法技巧遷移到群文閱讀的其他文章中，并進(jìn)一步鞏固知識(shí)。此外，還可以利用不同文章在語言表達(dá)、寫作手法等方面的差異性，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突性的問題，引發(fā)學(xué)生思維上的碰撞。以比較性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)用為例，在群文閱讀《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些童話故事進(jìn)行比較，分析其結(jié)構(gòu)上的異同。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過提問來引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思考和探究。

結(jié)束語

綜上可知，群文閱讀不能簡(jiǎn)單地理解為幾篇文章的隨意組合，教師需要精心地對(duì)群文閱讀進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。“讀寫結(jié)合”是小學(xué)群文閱讀教學(xué)中必不可少的教學(xué)理念，適時(shí)地向?qū)W生滲透閱讀與寫作的指導(dǎo)，通過以讀帶寫、以寫促讀、讀寫并進(jìn)，創(chuàng)造性地將讀與寫有效結(jié)合起來，切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀能力與寫作表達(dá)能力，從而使得學(xué)生的文素養(yǎng)也得到相應(yīng)提升。由于個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備及研究水平有限，難免會(huì)有疏失錯(cuò)漏，在以后的教學(xué)工作中，將會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，通過實(shí)踐不斷地將該課題的研究進(jìn)行完善，尋求更多的實(shí)施對(duì)策。

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