曹永久

近幾年，隨著以“杜郎口模式”為代表的高效課堂在全國的推廣，“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”“可汗學(xué)院”等新概念也逐漸成為教育界的熱門課題，其中作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體——微課受到廣大一線教師和教育管理者的高度重視，迅速成為教育界的關(guān)注焦點(diǎn)，成為教育工作者的研究重點(diǎn)。

一、“微課”的內(nèi)涵

在中國最早提出“微課”概念的是胡鐵生老師，他認(rèn)為：“微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個(gè)知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。”（胡鐵生，電化教育研究，2011年第10期61-65）黎加厚教授認(rèn)為“微課”是教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容精簡、集中說明一個(gè)問題的十分鐘以內(nèi)的課程。并指出只有與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來的微視頻才是微課，否則就僅僅是學(xué)生自學(xué)的材料而已。

因此，“微課”不是傳統(tǒng)課堂的濃縮、刪減或者壓縮，也不是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)片斷，而是有別于傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容充實(shí)豐富的以視頻為主要載體的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開展教與學(xué)活動(dòng)的全過程，是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，是一種有助于新學(xué)習(xí)時(shí)代知識傳播、滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求的新型教學(xué)資源。

二、“微課”的特點(diǎn)

正如余勝泉教授所說，“微課”最大的特點(diǎn)便是“麻雀雖小，五臟俱全”。具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.時(shí)間較短，內(nèi)容精簡。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的注意力在10分鐘內(nèi)最為集中。而“微課”的核心部分是微型教學(xué)視頻，因此，“微課”的時(shí)長一般在10分鐘以內(nèi)，最長不宜超過15分鐘。因此，相對于較寬泛的40或45分鐘的傳統(tǒng)課堂而言，“微課”可以稱為“教學(xué)片斷”，它的問題聚焦、主題突出，更加凸顯課堂教學(xué)中的某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)、重難點(diǎn)等的教學(xué)，內(nèi)容更加簡潔精練，又被稱為“微課堂”。

2.短小精悍，使用方便。

“微課”及其配套資源一般在幾十兆左右，總?cè)萘枯^小，視頻格式支持目前網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)無障礙地在線觀摩學(xué)習(xí)，查看配套資源；也可以隨時(shí)下載到自己的移動(dòng)終端設(shè)備上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，非常適合全民利用時(shí)間碎片進(jìn)行“泛在學(xué)習(xí)”、“終生學(xué)習(xí)”。

3.資源多樣，情境真實(shí)。

“微課”的核心部分是微型教學(xué)視頻，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思、微點(diǎn)評”等內(nèi)容。

4.主題突出、目標(biāo)準(zhǔn)確。

“微課”研究的是一個(gè)主題、一個(gè)重點(diǎn)或一個(gè)疑難點(diǎn)，其問題主要來源于教學(xué)實(shí)踐中的具體的、真實(shí)的、可以解決的問題。

5.草根研究、趣味創(chuàng)作。

“微課”的教學(xué)內(nèi)容突出且具體，又是教師可以解決的現(xiàn)實(shí)中遇到的具體問題，而不是學(xué)術(shù)上所謂的驗(yàn)證理論、推演理論，所以，任何一位草根教師都可以參與“微課”的趣味性制作。

6.反饋及時(shí)、針對性強(qiáng)。

由于“微課”的表現(xiàn)形式主要是微視頻，這就決定了教師在課前會進(jìn)行組內(nèi)預(yù)演，相互學(xué)習(xí)相互幫助，且在較短時(shí)間內(nèi)“無生上課”，相對于常態(tài)的聽課、評課活動(dòng)，“微課”可以在一定程度上緩解教師的心理壓力，同時(shí)教師也能看到自己的講課獲得自我反饋評價(jià)，也可以獲得其他教師專家的及時(shí)的反饋，針對性較強(qiáng)。

三、微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)流程

“微課”的實(shí)質(zhì)是微型化的網(wǎng)絡(luò)課程，因此“微課”的設(shè)計(jì)與開發(fā)可以類似于網(wǎng)絡(luò)課程一樣進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)微型化的特點(diǎn)，其是基于開發(fā)流程如圖1所示。

1.確定選題。

對“微課”的設(shè)計(jì)與開發(fā)，確定選題是第一步，也是最重要的一步?！拔⒄n”的主題突出，例如某個(gè)核心概念、單個(gè)知識點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容較少且清晰明了，在較短時(shí)間內(nèi)教師講解清晰透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握度好。因此，“微課”應(yīng)該選取提煉教學(xué)中的重難點(diǎn)或者易錯(cuò)易混點(diǎn)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。

“微課”的本質(zhì)依然是“課”，因此，基于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式，筆者認(rèn)為在進(jìn)行“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先需要進(jìn)行前端分析，即進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。通過前端分析確定了教學(xué)起點(diǎn)，接下來依據(jù)一定的的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論闡明本微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成相應(yīng)的目標(biāo)體系。然后以前端分析為基礎(chǔ)，合理地選擇相應(yīng)的教學(xué)順序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，從而制定合理的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過程及評價(jià)機(jī)制，完成微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.腳本編寫。

對于微課而言，腳本的編寫并非必要步驟，但是如果微課過程較復(fù)雜，那么則需要編寫腳本，進(jìn)而確定微課的“分鏡頭”，是制作微課視頻的依據(jù)。通常情況下在腳本里以二維表的方式表示每一個(gè)場景，一般由科任教師編寫。

4.視頻制作。

“微課”的本質(zhì)是微型化教學(xué)視頻，其主要采用流媒體形式呈現(xiàn)教學(xué)過程。微課一般包括問題的提出、情境導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容講解、探究學(xué)習(xí)等過程。

微課制作時(shí)要保證聲音清楚，語言通俗易懂，講解精煉，畫質(zhì)清晰；時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，以10分鐘左右為宜，最長不能超過20分鐘。

5.發(fā)布與評價(jià)。

微課視頻制作完成后，需要發(fā)布到一定的微課網(wǎng)絡(luò)平臺，并對后續(xù)的用戶點(diǎn)評、疑問等進(jìn)行答疑、反思。如需參加微課比賽，則發(fā)布到制定的網(wǎng)絡(luò)平臺。微課的評價(jià)應(yīng)從教育性、技術(shù)性、應(yīng)用效果三方面考慮。教育性主要指教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理有序等，講解深入淺出、生動(dòng)活潑。藝術(shù)性是指視頻制作合乎規(guī)范，畫面布局合理，符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格等。技術(shù)性指微課的有效組織、檢索、訪問、瀏覽、上傳、評論、師生交互、跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程等。

6.修改。

“微課”的修改貫穿整個(gè)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，即使是在微課發(fā)布之后，如果有必要，都需要進(jìn)行修改甚至是重做。

四、結(jié)語

目前，微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，逐漸受到學(xué)習(xí)者的青睞，且由于技術(shù)難度低，也吸引了廣大一線教師參與制作“微課”的隊(duì)伍中來，但目前依然存在諸多困難與問題。相信隨著國家相關(guān)制度的逐步完善，微課評價(jià)機(jī)制的逐步成熟，微課的發(fā)展前景會越來越光明，人們利用微課進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)也將成為一種常態(tài)。