如果把知識(shí)比喻成一張漁網(wǎng)，那么，其中的關(guān)鍵知識(shí)就是這張網(wǎng)的綱，一般知識(shí)就是由一根根線(xiàn)織成的目，即所謂“綱舉目張”。準(zhǔn)確地掌握關(guān)鍵知識(shí)，就如同為學(xué)生思維的“網(wǎng)”加入了重要的“綱”，可以說(shuō)關(guān)鍵知識(shí)是構(gòu)成學(xué)科知識(shí)體系的基石和重點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤：為了提高學(xué)生的成績(jī)而想把大量的知識(shí)強(qiáng)塞進(jìn)他們的腦袋里，使學(xué)生背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生厭學(xué)，甚至與老師水火不容。針對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)該明白：學(xué)生不是容器，填鴨式的教學(xué)法并不能奏效。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，不是數(shù)量問(wèn)題，而是質(zhì)量問(wèn)題。

我們應(yīng)該向課堂的40分鐘要效率，保證課堂教學(xué)的有效性，這樣既能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過(guò)思考，我認(rèn)為可以從下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣提效

孔子說(shuō)曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是樂(lè)學(xué)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如果學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué)，那么，提高課堂教學(xué)有效性就是一句空話(huà)，研究表明：學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有極大的推動(dòng)作用。學(xué)生對(duì)某科學(xué)習(xí)越感興趣則學(xué)習(xí)越有信心，學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)越來(lái)越好。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)生的自主意識(shí)就會(huì)越強(qiáng)。那么怎樣的教學(xué)才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

本人在教學(xué)實(shí)踐中略有所悟：

1.有興趣，就是教師所教的內(nèi)容，學(xué)生可以滿(mǎn)懷興趣地去學(xué)。

2.有品味，就是學(xué)生覺(jué)得教師所教知識(shí)內(nèi)容精深，值得品味。

3.有新奇，就是教師的教學(xué)方法新穎，學(xué)生覺(jué)得新奇，體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。

4.有余味，就是教師的引導(dǎo)使學(xué)生感到有思考的余地，可以提出問(wèn)題，從而產(chǎn)生繼續(xù)探索的求知欲望。

由此，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地探索知識(shí)，也就能表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的行為。這也正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要保證。

如，我在教學(xué)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中想像鳥(niǎo)可能在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌，不同的畫(huà)面在音樂(lè)聲中不斷變換著，學(xué)生進(jìn)入意境，大膽想像鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌的時(shí)間、語(yǔ)言，并想象出樹(shù)的形狀與鳥(niǎo)兒的樣子，然后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行小練筆，一段外形的描寫(xiě)在意境中潛移默化完成。這樣既提高了課堂效率，又節(jié)省了回家寫(xiě)作文的時(shí)間。

二、合作探究，精講提效

隨著建構(gòu)主義理論的興起，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，因此我們根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有情況合理分配，在班級(jí)中建立十個(gè)左右的合作共同成長(zhǎng)小組，在班主任和科任教師的幫助下，內(nèi)部成員分工明確，從學(xué)習(xí)到紀(jì)律等各方面確立自己的發(fā)展目標(biāo)，制定適合自己小組的發(fā)展措施。由于學(xué)生自主權(quán)利的擴(kuò)大，自主合作學(xué)習(xí)的熱情明顯提高，更益于突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

此外，在課堂上，我會(huì)“精選”“精講”學(xué)生有興趣的、有疑惑的、有異議的；比如，在我講授的《想別人沒(méi)想到的》一課中，首先我并沒(méi)有讓學(xué)生閱讀小徒弟的畫(huà)法，而是讓學(xué)生合作交流：在一張紙上怎樣畫(huà)駱駝能畫(huà)的最多？孩子們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)議很大，隨后我請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，了解了小徒弟的畫(huà)法后，同學(xué)們恍然大悟，隨后，我又出示了另一道與此類(lèi)似的習(xí)題：怎樣畫(huà)出有許多和尚？同學(xué)們很感興趣，動(dòng)腦動(dòng)手，小組討論起來(lái)，有的同學(xué)答出畫(huà)一座廟，一個(gè)和尚接著一個(gè)和尚挑水……

在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們興趣濃厚，效果很好，多數(shù)作業(yè)就可以在課堂上完成，學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)自然減少，為了作業(yè)完成，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣和努力程度也相應(yīng)提高，課堂學(xué)習(xí)效率隨之提高，達(dá)到了建設(shè)高效課堂的目的。“精選”、“精講”不僅是“精練”的基礎(chǔ)，是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提，同時(shí)還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多自主、自控的時(shí)機(jī)，為學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造條件，還會(huì)促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。

三、巧設(shè)作業(yè)、聯(lián)合提效

1.課后的作業(yè)放在課前做。

新課程改革十分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，我們可以把有些作業(yè)放在課前讓學(xué)生做。例如，學(xué)習(xí)一些內(nèi)容比較淺顯的課文就可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)。放在課前做的作業(yè)，除了掃除字詞障礙外，主要是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和理解課文。這類(lèi)作業(yè)要有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，或?qū)悸?，或?qū)?nèi)容，或?qū)Х椒?，總之要讓學(xué)生的思維快速地進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容中去。這樣既可以提高課堂教學(xué)的效率，也可以改變一些學(xué)生浮光掠影、不求甚解的讀書(shū)習(xí)慣。

安排在課前的作業(yè)應(yīng)該是比較容易做的，或是能激發(fā)學(xué)生興趣的?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置懸念或創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，造成知識(shí)沖突，使學(xué)生形成最佳心理狀態(tài)，從而興致濃厚地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，會(huì)收到事半功倍的果。

2.使個(gè)體作業(yè)成為集體作業(yè)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生大都是“孤軍作戰(zhàn)”，這種獨(dú)立作業(yè)固然非常需要，但如果遇到一些難題，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往一籌莫展，難以完成。長(zhǎng)此以往，他們?cè)谧鳂I(yè)上的信心就會(huì)受挫。因此，我們可以把一些難題讓學(xué)生集體做（或小組交流）；采用“兵教兵”的方法，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每個(gè)學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓集體智慧充分發(fā)揮出來(lái)，集思廣益。

集體作業(yè)的過(guò)程也像一面鏡子，可以及時(shí)地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度、運(yùn)用知識(shí)的能力以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況。有利于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)分寸，適度地掌握教學(xué)節(jié)奏，切實(shí)有效地給予指導(dǎo)；或相機(jī)誘導(dǎo)，或精要點(diǎn)撥，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到統(tǒng)一，使教學(xué)任務(wù)在學(xué)生的合作過(guò)程中順利完成。

3.變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)。

在一般情況下，學(xué)生是按老師布置的作業(yè)去做的，特別是對(duì)課文的分析理解，往往等老師提出問(wèn)題后再按要求回答，因此他們的學(xué)習(xí)總是處于被動(dòng)狀態(tài)中。這樣的學(xué)習(xí)既不利于提高教學(xué)效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)的習(xí)慣。堅(jiān)持教師改變觀念，在有效課堂上下功夫，提高認(rèn)識(shí)，以建設(shè)高效、和諧課堂為目標(biāo)，每學(xué)期制定相應(yīng)的具體研究課題，向課堂40分鐘要質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魯林岳.綜合辨證論“減負(fù)”[J].教育研究，2007（5）

[2]李慶成.怎一個(gè)“減”字了得[J].湖北教育（教學(xué)版），2008（3）

【作者簡(jiǎn)介】

董露穎，女，漢，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，市級(jí)骨干教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。