盧光梅

摘要：閱讀是語文的中心，它具備聽、說、讀、寫的綜合性。教學中應從培養(yǎng)學生的閱讀興趣；擴大學生閱讀量；要學生學會閱讀方法；提高閱讀思考能力；要求學生多讀感興趣的書勤練；培養(yǎng)較強的語感等方面著手。否則將影響一個人在閱讀的道路上最終能走多遠甚至影響他們對語文學習的興趣及深究精神。

關鍵詞：閱讀；閱讀量；閱讀能力

近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。

一、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣

根據(jù)教材的特點，通過語言描述情境，創(chuàng)設情境或描繪畫面，或利用多媒體手段進行導入新課。這樣使孩子們在閱讀前，對作品產生濃厚的興趣，激發(fā)了他們閱讀全文的欲望，使學生樂于閱讀。如教學《珍珠鳥》一課時，課前，先播放一首歌——《我是一只小小鳥》。（歌曲以人們破壞了自然環(huán)境，一只小鳥因此失去了生存的家園，無處可逃——引發(fā)學生思考人與動物的關系。）聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么呢？（小鳥可憐，保護它們，保護環(huán)境，保護地球……）今天，老師給你們帶來了另一種鳥。出示珍珠鳥的圖片這樣讓學生感知珍珠鳥的外形特點。使學生對珍珠鳥產生憐愛之情，更激發(fā)學生用真摯的情感去閱讀全文。

二、讓學生熟讀課本

小學生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導學生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎上拓展到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？

我們以小學四年級語文教，以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

通過由遠到近的細節(jié)描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

三、讓學生多讀感興趣的書

學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養(yǎng)學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。

四、揣摩比較，豐富個體感悟

朗讀是學生不斷品味語言，豐富個體感悟的過程。教師要緊緊依靠語言文字的土壤，把朗讀訓練落實到實處。對于文章中關鍵詞句，挖掘所蘊涵的意義，通過增刪移換的手法，對文字進行反復揣摩、比較，凸顯文字內在的韻味?！氨孀志溆诤涟l(fā)之間，析義理于精微之蘊”，學生透過語言文字與文本進行深入的對話，領略文章的氣勢和文法，探索語言內在的含義、情味和形態(tài)，具體感知和體會課文中所蘊含的思想感情，領悟語言文字在表情達意上的作用。學生邊讀邊品，抓住關鍵詞句進行朗讀，感悟到意境的美和語言的美，產生情感共鳴，語感能力得以訓練。

五、通過判斷推論，幫助學生理解文章

推論閱讀就是讓學生利用文本的線索和已有的背景知識，對文本沒有明顯表達出來的內容作推測。推論閱讀與預測閱讀的區(qū)別在于，預測閱讀是沒有線索的假設，推論閱讀是有線索的推測。例如《秋天的懷念》一文，作者在文中用了很多省略號，這些省略號的內容就需要學生通過課文中已經呈現(xiàn)的內容來假想出省略的內容是什么，把握了這些作者省略去了的內容，也就明白了這篇文章的主旨。

六、結合課堂教學，鼓勵學生進行拓展性閱讀

在小學的課本中，有許多的課文是節(jié)選自一些名家名著的，由于篇幅的限制，有些原著中的精彩章節(jié)都無法呈現(xiàn)在學生面前。就如《魯濱遜漂流記》，在語文課本中，只是介紹了一些故事梗概，但是并沒有太多的展開陳述其中的一些細節(jié)發(fā)展。這時教師便可以以此為契機，向同學們介紹這本書，講述魯濱遜是如何在荒島上生活了這么多年的，把他具體是建造房子，找食物，以及發(fā)明出的一些東西直至后來是如何離開荒島的都可以介紹一下，讓學生對這本書有一個大體的了解，進而嘗試去閱讀整本書。

七、鼓勵學生進行探究閱讀

所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學習過程中，提倡學生以個人或者集體的方式通過質疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本中，會涉及到一些關于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學生查閱有關周總理的生平，事件以及那個歷史時期的一些重要事情，這樣既可使學生在閱讀課文中的內容時有更深刻的體會，更能使他們通過查閱，對中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。

在小學中年級語文閱讀教學中，行之有效、操之有法地引導孩子們走進文本，咬文嚼字，靜心會文，與文本對話，才能真正實現(xiàn)課標所要求的“讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考”。

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