王仁喜

【摘 要】 高中政治課堂是培養(yǎng)學生綜合探究能力的良好陣地，這不僅在于不少教學內容的思辨性很強，也在于在很多綜合問題的引導下學生的思維層面和思維質量都有得到充分鍛煉的機會與平臺。設計科學合理的教學探究主題，體現(xiàn)生活化問題的探究價值，優(yōu)化探究過程，提升學生探究能力。

【關鍵詞】 高中；政治；提高；學生；綜合探究能力

綜合探究能力的培養(yǎng)與提升是一個積累的過程，教師要在有效引導的基礎上讓學生的探究能力得到有針對性地培養(yǎng)，這樣學生才能夠慢慢在分析與解決各種問題時能力更突出，綜合探究能力也會越來越扎實。高中政治課堂上其實是培養(yǎng)學生綜合探究能力的良好陣地，這不僅在于不少教學內容的思辨性很強，這也在于在很多綜合問題的引導下學生的思維層面和思維質量都有得到充分鍛煉的機會與平臺，這些都會促進預期教學目標的良好實現(xiàn)。

一、設計科學合理的教學探究主題

在實際教學展開過程中，教師要對于教學的流程、模式等都有合理設計。首先，教師需要選用一個針對性強且值得挖掘的探究主題，這是學生能夠透過主題鍛煉自身探究能力的一個基礎。探究主題在選取時需要遵循相應原則。第一、主題內容要和教學內容緊密結合，并且能夠融入一些核心知識點，這樣問題的探究價值才能夠得到體現(xiàn)；第二、最好是選擇一些學生熟悉且感興趣的探究話題，這樣學生才會在積極融入的過程中實現(xiàn)對于問題的逐漸深入的挖掘，這也能夠達到預期的鍛煉學生探究能力的目標；第三、教師可以慢慢嘗試將一些開放性或者富有思辨性的探究問題融入課堂，這樣的問題不僅能夠更深入地鍛煉學生的思維品質與探究素養(yǎng)，這也會讓學生透過主題探究更深入地理解社會生活，而這一點是思品課的教學的一個內在目標的體現(xiàn)。

例如，《經濟生活》在講述“勞動和就業(yè)”這一框題時，可以設置“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”的主題，讓學生課前去采集就業(yè)信息，調查市場需求，收集崗位成才、創(chuàng)業(yè)成功人士的事例；然后組織學生討論，演示擇業(yè)模擬活動。這個探究主題能夠充分體現(xiàn)學生的自主性，大家可以結合自己對于這一主題的理解盡情發(fā)揮，能夠挖掘出很多素材。又如，《政治生活》在講述“民主決策的方式”時，可以讓學生在調查本社區(qū)生活的基礎上，確定一個共同關注的問題，形成一項改進社區(qū)管理的建議。這個主題在探究時同樣可以達到鍛煉學生探究能力的學習目標，并且可以讓學生對于“民主”以及我國政治背景下“民主”的一些特色形成相應了解，這些都是學生理解課本知識時極為有價值的參照。

二、體現(xiàn)生活化問題的探究價值

構建課本中的理論知識和學生日常生活間的橋梁，這不僅是一種很好的教學策略，這也是在組織探究式教學時的一個有效切入點。教師可以將一些生活化的問題情境融入到學生的思考探究中，讓學生結合自己的生活經驗與在生活中產生的一些觀察體驗來分析相應問題，這是實現(xiàn)理論與實踐結合、知識與能力培養(yǎng)的教學策略。教師首先要對于教學主題進行充分地剖析，找到其中與生活實際聯(lián)系十分緊密的一些素材，然后再來設計一些學生更容易感興趣的探究主題。設計的生活情境最好是學生熟悉且容易理解的，或者是大家在生活中經常發(fā)生或者遇到的一些事情。這樣的問題情境會迅速抓住學生的注意力，學生會立刻融入到探究的整體氛圍中，綜合探究能力也能夠得到更深入的鍛煉。

比如，講解“影響價格的因素”這一內容時，對于這個十分生活化的教學主題，教師可創(chuàng)設這樣的問題情境：李大媽每天早上都去菜市場買土豆，并且去同一個攤子，但是沒過多久，李大媽發(fā)現(xiàn)攤子早晨、晚上土豆的價格是不一樣的，早上兩元錢一斤，到了晚上就變成了一元五角，請同學們思考為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這個問題一提出，班上的教學氛圍立刻活躍了起來，學生爭先恐后地表達自己的一些理解，課堂氛圍非常融洽。教師可以抓住這個時機，讓學生分小組來梳理自己的思路，然后以小組為單位作答。這樣的教學組織形式讓學生的主體性在課堂上充分體現(xiàn)了出來，并且也給學生探究問題和發(fā)現(xiàn)問題的實質提供了非常有效的訓練空間。

三、優(yōu)化探究過程，提升學生探究能力

探究能力的培養(yǎng)可以以生活化的問題為切入點，但是，想要進一步訓練學生的思維品質，教師要設計一些思維量更大且更富思辨性的問題，這會讓探究式教學有進一步的拓寬與延伸。教師要成為學生探究過程的良好組織者與設計者，要把握整個探究式教學的良好節(jié)奏，讓學生的思維能力在過程中有更加充分的發(fā)揮。對于那些比較有深度的問題，學生如果還沒有找到問題探究的正確切入點，教師也可以適當給予大家啟發(fā)，讓學生的思維被點亮，并且沿著正確的方向慢慢挖掘問題的實質。隨著這樣的訓練過程越來越多，學生不僅會對于問題探究的一般方式越來越熟悉，自身的綜合探究能力也會得到大幅提升。

比如，講解“唯物辯證法的發(fā)展觀”內容時，教師可以讓學生觀看《馬云談創(chuàng)業(yè)》這一視頻，讓學生分析阿里巴巴成功的原因，同時要讓學生分析馬云在創(chuàng)業(yè)之初所遇到的困難，這些困難說明了什么。馬云創(chuàng)業(yè)的案例已經被很多人所流傳，現(xiàn)在的高中生大多數(shù)有過網購的經歷，對淘寶、天貓較為熟悉，對馬云充滿了敬佩與崇拜。在政治課堂上教師巧用馬云創(chuàng)業(yè)這一實例能有效激發(fā)學生的探究興趣與熱情，學習的積極性與主動性能被充分調動起來。以此同時，這個問題也有著較深的探究價值，教師可以結合有效的引導讓學生將這個主題和“唯物辯證發(fā)展觀”構建聯(lián)系，讓學生站在更高的視野來理解與分析這種現(xiàn)象。這就是學生綜合探究能力的具備，以這樣的形式來分析問題才能夠更好地挖掘出問題的實質。

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