劉春林

摘要：在新課改進行過程中，教師要不斷提高自己的歷史專業(yè)知識， 學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，精心設(shè)計教學內(nèi)容，使課堂教學展現(xiàn)活力。本文對高中歷史有效教學策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；有效教學；策略

在新課程改革背景下，教師要不斷地更新教學觀念、改變教學方式，通過多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，同時還要把現(xiàn)實生活和歷史有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的思維能力，把歷史課變得生動有趣、豐富多彩。

一、更新歷史教育理念，轉(zhuǎn)變教學方式

基于新課程背景下的歷史教師，要圍繞以人為本教育觀的樹立，素質(zhì)教育全面實施為著重點；在學生觀的樹立上側(cè)重于主體性，教師觀的樹立側(cè)重主導性；在教育評價觀的樹立上側(cè)重于發(fā)展性；教法上要轉(zhuǎn)變，教學手段和方法倡導靈活多樣化，目的為學生自主學習更好的服務(wù)；引導學生學法要轉(zhuǎn)變，把學生主動學習作為重點，把學習環(huán)境向多樣化與開放式方面進行營造，注重學生主體性和參與性等的充分發(fā)揮，注重學生對歷史問題探究能力的培養(yǎng)，引導學生樹立實事求是科學態(tài)度，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高；把教育教學過程的倡導內(nèi)容定位在教育學生在認知和做事，以及共同生活和生存上具備駕馭的能力過程等。

二、恰當運用多媒體教學手段，激活歷史課堂教學

歷史知識基本特點就是過去性和豐富性以及綜合性，對已逝去的人和事進行的描述就是歷史，重演是不可能的，運用實驗的方法使之再現(xiàn)更是不可能的事情，這正是歷史學習者的困難所在。教師要想使學生產(chǎn)生身臨其境之感，就必須突破對教材的語言描繪或閱讀抽象教學境況，否則就達不到效果。而信息技術(shù)的使用，有利于把繁所和難于理解以及抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單和更容易理解以及形象化。使原來靜止的內(nèi)容直觀形象，枯燥的內(nèi)容生動具體，把教學信息傳遞給學生實現(xiàn)多個角度化，使教學難度被有效地降低，教學目標能夠極大地優(yōu)化，并能夠把學生學習興趣激發(fā)出來，使學生學習欲望更加強烈，為學習動機的形成奠定基礎(chǔ)。

三、靈活掌握歷史教材內(nèi)容

歷史知識縱橫交錯，使用聯(lián)系比較的方法是學習歷史時最常用的一種方法。歷史的魅力就在于她的真實。怎樣才能真實地認識歷史？我覺得，我們對歷史不僅要側(cè)視，還要環(huán)視，更要仰望、俯瞰，只有這樣才能真正觀其全貌，探其內(nèi)心，讓其以一個活生生的立體展現(xiàn)在我們面前。因為世界是一個整體，人類的進程史同樣不可斷然分割，古今中外，天文地理，我們都應考慮。通過這樣的縱向聯(lián)系，橫向比較，立足中國，放眼世界，那么沉睡的歷史便會“立體”起來，“鮮活”起來。在學習中注意整體把握、立體呈現(xiàn)，這同樣是高中歷史教學中應該重視且必須做到的。

四、積極引導學生進行探究式學習方法

歷史教師要合理運用一節(jié)課，45分鐘的時間，讓每一個學生都有一些收獲，有一些心得并且有一些領(lǐng)悟。學生能夠更多地領(lǐng)悟知識，領(lǐng)悟老師所講的技巧，那么這節(jié)課無疑就是高效的。這就要求這節(jié)歷史課是思維活動強度是很大的，思維是一直處于活躍狀態(tài)的。如若不然，我們這節(jié)歷史課是絕談不上高效的。那么如何讓學生在有限的時間內(nèi)，掌握大量的歷史知識、掌握清晰的知識結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，筆者認為引導學生進行探究式的學習，能夠讓學生的思維時刻處于運轉(zhuǎn)階段，讓歷史課堂更加高效。當然要同時有效的教學手段，讓孩子們能夠跟上老師的思路。首先，學習過程中教師的講解一定要細致和透徹。清晰和完整的結(jié)構(gòu)框架當然重要，但是我們看到如果沒有詳實的史實作為根據(jù)去填充這些結(jié)構(gòu)、框架，這些結(jié)構(gòu)、框架無疑使空洞而乏味的，學生們也理解不上去。所以不能在課堂上只出現(xiàn)事件中的關(guān)鍵詞，還要對事件有細致的描述和詳細的講解，這樣學生才能對史實和概念有更加深刻的理解，清晰的知識結(jié)構(gòu)也就隨之而來了。其次，我們也要注意到題目的設(shè)置。在一節(jié)課中要學生不斷跟著老師的思路去走，除了教師對史實和概念生動、細致的講解之外，我們要不斷地去拋出問題讓學生不由自主地去跟著你思考，這樣才能保證思維的活躍度。問題是需要根據(jù)深度去層層設(shè)置的，每一層，由淺入深都要有題。這樣學生的思維才能夠不斷被喚醒。這些問題可以當堂去問同學，或者大家一起來答，有時候還可以進行分組式的競賽，這樣來調(diào)動課堂的氣氛和學生們的積極性。簡單的問題可以設(shè)置史實性的問題，去問事件的事件與地點，有難度的可以用高考的真題或者一些有爭論的思考題。

五、優(yōu)化課堂訓練和講評，及時鞏固教學成果

對于一堂課效果檢驗而言，課堂檢測屬于重要內(nèi)容，但很多歷史課檢測匱乏，即便檢測，也已一背了事呈現(xiàn)。教師要對歷史課堂訓練作用給予正確的認識，認識其為學生歷史基礎(chǔ)知識的鞏固有效途徑，而引導學生把其作為基本史學學習的重要方法是更為關(guān)鍵。在課堂教學過程中，把少量的課堂小練習讓學生做是極為必要的，同時，教師還應注重講解意識和技術(shù)的優(yōu)化，在講解練習時力求精當和明白以及精彩。脫離實際和對課文內(nèi)容機械死板的背等等為傳統(tǒng)中學歷史教學瓶頸。學生不具備以已知對未知進行說明，以史為鑒的能力也沒有得到培養(yǎng)，在新情境和新材料狀況下，就會茫然不知所措，根據(jù)這種情況，在練習設(shè)計上要側(cè)重學生對基礎(chǔ)歷史知識的掌握，還應注重深度的把控，盡量采用新穎性的材料，與生活貼近，這樣可以把學生練習欲望激發(fā)出來。同時還注重把相關(guān)高考題找給學生，讓學生做，這樣學生就會體會知識的重點，培養(yǎng)學生如何運用所學知識解決問題的能力。有利于學生對所學知識進行靈活地運用，又能讓學生掌握高考試題題型和難度，激發(fā)學生學習興趣，促進學生學習信心的增強。

總之，高中歷史有效教學是這個時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，它使歷史教學效果更為理想，而且提高了學生多個方面的能力。

參考文獻

[1] 趙波.對初中歷史課有效教學的策略探究和實踐[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（22）.

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