呂麗霞

摘要：文章從中職生英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了在中職英語詞匯教學(xué)中實行隱性分層教學(xué)的必要性，結(jié)合具體的教學(xué)實例，從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、測試分層和評價分層共 7 個方面詳細(xì)闡述中職英語隱性分層教學(xué)模式的設(shè)計與實施，提出了一些切實可行的解決方案，提高中職英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：隱性分層教學(xué)；個體差異；合作學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育

中職學(xué)校作為初級人才的重要培養(yǎng)基地，肩負(fù)著培養(yǎng)合格人才的重任。然而，縱觀中專學(xué)校的英語教學(xué)效果卻難讓人滿意。其中一個重要原因是一個班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊如果無視這些情況，采用“一刀切的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行無差異的培養(yǎng)，這無疑會成為制約學(xué)生英語水平提高的一個瓶頸，因此教學(xué)效果也就難于樂觀。中職生不同于中學(xué)生，沒有升學(xué)壓力；也不同于大學(xué)生，無需英語學(xué)分也能畢業(yè)。因此中職生的學(xué)習(xí)緊迫感和學(xué)習(xí)主動性就打了折扣。在這種情況下，筆者從關(guān)注學(xué)生的個體差異，保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心出發(fā)，針對不同素質(zhì)的學(xué)生在同一課堂中進(jìn)行層次劃分，實施隱性分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的活力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

而詞匯作為英語學(xué)習(xí)的一個基本且重要的組成部分，相對聽說讀寫譯，語法及文化背景等來說，易于操作，學(xué)生存在的問題也比較多，所以筆者在所教的河套學(xué)院14級五年制護(hù)理2班進(jìn)行了隱性分層教學(xué)的嘗試。

一、分層教學(xué)法的概念及分類

1、分層教學(xué)的內(nèi)涵。所謂“分層教學(xué)”，就是在班級教學(xué)中，針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、心理特征、接受能力等差異，有區(qū)別地制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)方式，給予不同層次的輔導(dǎo)和評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而使每一個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層教學(xué)實際上是一種新型的教學(xué)組織形式，是實現(xiàn)因材施教的重要途徑和實踐形式。

2、顯性分層教學(xué)和隱性分層教學(xué)的區(qū)別。在實施分層教育的過程中，部分學(xué)校實行顯性分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異，在英語課上將原行政班級按照不同的英語基礎(chǔ)分班教學(xué)。這樣的分層教學(xué)方式比較簡單，易于操作，但是這種體制受到學(xué)校設(shè)施、師資力量、學(xué)生情感因素等條件的限制，在眾多的中職學(xué)校中是無法實施的。這就迫切要求我們在中職英語教學(xué)中，運用隱性尺度法，對學(xué)生進(jìn)行分層施教。

隱性分層就是教師以維持現(xiàn)有行政班級為前提，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)類型進(jìn)行分層，不公布各層次學(xué)生的名單，只是教師自己掌握，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。隱性學(xué)生分層體現(xiàn)“以人為本”，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，它比顯性分層更具科學(xué)性、合理性和人文性。

二、實施分層教學(xué)的理論依據(jù)

1913年伯克提出了動力性個別教授法”，主要考慮兒童的內(nèi)部動機(jī)和個性。以及歐洲大陸出現(xiàn)的“區(qū)別化教學(xué)，這些都蘊涵著分層次教學(xué)的影子。不少專家學(xué)者也提出了分層教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)。如美國教育學(xué)家布魯姆的《掌握學(xué)習(xí)理論》，霍華德加德納提出的多元智能理論，每個人都有自己的智能優(yōu)勢。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生不同個體之間存在著不同差異的客觀事實，并且針對不同學(xué)生之間存在個體差異要釆用不同的教學(xué)方法，并且鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并釆用他們自己最擅長的、最合適的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，因材施教的教學(xué)方法，將使每一位學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。

Krashen的輸入假設(shè)理論中提出了“i+1”輸入原則。人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛和羅杰斯主張，人類有與生俱來的學(xué)習(xí)愿望和潛能，是可以信賴的一種心理傾向，并且在一定的條件下可以釋放出來。如：當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自身的需要有關(guān)系時，最容易激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性，另外，當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)環(huán)境很有安全感時也可以更好地學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是單純的教授學(xué)生知識和學(xué)習(xí)方法，教師的角色更多是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。中專英語教學(xué)要讓學(xué)生能感到學(xué)的知識有用，能用?；谶@些理論依據(jù)，提出在中職英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)。

三、隱性分層教學(xué)的實施策略

1、以生為本，科學(xué)分層。隱性分層教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生層次的確定是分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。本次實驗班級為14級五年護(hù)理2班，根據(jù)新生入學(xué)考試成績，摸底考試成績，新生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，英語課堂中對學(xué)生的觀察與提問，以及課后與學(xué)生交談等方式了解到的每位學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性格特征等情況。在此基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分為三層：學(xué)困層C層、中等層B層和學(xué)優(yōu)層A層。

教師通過對全班學(xué)生進(jìn)行綜合分析，正確評價學(xué)生，把學(xué)生按優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生分為A、B、C三層。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，接受能力強(qiáng)，有一定組織、交際能力。B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)上有進(jìn)取心，但接受能力一般，基礎(chǔ)不夠扎實。C層次的學(xué)生基礎(chǔ)極為薄弱，學(xué)習(xí)不自覺，學(xué)習(xí)能力差，思維反映慢，需要教師時刻關(guān)心和督促。

隨著教學(xué)的推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，結(jié)構(gòu)和能力上的變化，應(yīng)隨時進(jìn)行層的調(diào)整。教師對各個層次的學(xué)生要一視同仁，與他們建立平等的師生關(guān)系，鼓勵他們學(xué)好英語，同時也要認(rèn)真聽取他們對教學(xué)的意見和要求。特別是對后進(jìn)生要給予更多的關(guān)心，幫助他們克服自卑心理。

2、目標(biāo)分層，明確要求。目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)的保證，教學(xué)目標(biāo)主要以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、教材的知識結(jié)構(gòu)，把教學(xué)目標(biāo)分為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、鞏固提高目標(biāo)和運用拓展目標(biāo)。教師在備課過程中要深入分析并準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材。例如在入學(xué)的第一學(xué)期詞匯教學(xué)中，后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為能認(rèn)識48個音素，中等生的教學(xué)目標(biāo)要會劃分音節(jié)，。優(yōu)等生的教學(xué)目標(biāo)要能根據(jù)音標(biāo)正確拼讀單詞。

3、授課分層，因材施教。分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中教師要承認(rèn)個別差異，針對不同層次的學(xué)生，運用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。（1）分層講授新知。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際和教材內(nèi)容，在講授新知時，在同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)。講課的進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，授課著眼于中等生。教師根據(jù)學(xué)生的能力程度，授課知識按難易程度分為較難、適中和基礎(chǔ)三級，講授新知從直觀形象入手，聯(lián)系今后的農(nóng)村初中歷史教學(xué)實踐中，應(yīng)該加強(qiáng)對其存在問題的重視程度，并注重其具體應(yīng)對實施策略的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 林桂蘭，段向紅，王文敏，等.初中歷史教學(xué)“爭鳴釋疑”應(yīng)注意的幾個問題[J].山東教育科研.2015（02）：115-116.

[2] 胡宗高，宋長明，張國方，等.農(nóng)村初中歷史教學(xué)的思考[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2014（09）：88-89.

[3] 馬麗娟.有效教學(xué)和諧課堂——初中歷史[M].北京：光明日報出版社.2015.