鄭旺

摘要：近年來，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)教學(xué)方法有著重要意義。本文首先介紹了教材引路，激發(fā)興趣，分析了小班授課課堂模式的采取。在探討創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主探究，獲得知識(shí)技能展開了研究，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)看法與認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)方法

一、前言

作為小學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵地位不言而喻。該項(xiàng)課題的研究，將會(huì)更好地提升對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與方法，進(jìn)一步優(yōu)化該項(xiàng)教學(xué)工作的最終整體效果。

二、教材引路，激發(fā)興趣

教材里面有很多思想性強(qiáng)，探索性強(qiáng)的知識(shí)，如大型游戲，根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝這一特性，在教師多演示、勤指導(dǎo)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多操作，讓精美的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在配上文字說明，學(xué)生懷著極大地興趣，高效率的掌握了課本知識(shí)，教師能在較短的時(shí)間內(nèi)將玩家愛教學(xué)內(nèi)容，加大了教學(xué)密度，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。目前的教材中的一些實(shí)例大多是關(guān)于國民生產(chǎn)總值、世界環(huán)境等學(xué)生不感興趣的事物，這些例子本身就讓學(xué)生很難理解，更談不上應(yīng)用了。因此我在實(shí)際教學(xué)中常摒棄這些實(shí)例，而引用身邊的例子，以使學(xué)生更好的理解和應(yīng)用。如在Excel教學(xué)中我從班主任手中調(diào)來了各班剛剛完成的考試成績(jī)作為實(shí)例進(jìn)行，要求學(xué)生利用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，由于學(xué)生對(duì)考試成績(jī)都很重視，對(duì)實(shí)例中所涉及到的操作探究興致都很高，實(shí)際教學(xué)效果比照本宣科要好得多。所以在教學(xué)中選擇一些貼近生活的例子，可以更好的促進(jìn)教學(xué)的技術(shù)目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，

三、小班授課課堂模式

現(xiàn)在由于各個(gè)小學(xué)信息化設(shè)備的不完善和信息技術(shù)教師的缺乏，導(dǎo)致很多信息技術(shù)課程都是大規(guī)模的課堂教學(xué)，課堂秩序難以維護(hù)。教師在有限的時(shí)間內(nèi)無法了解每位學(xué)生的技能掌握情況，更沒有辦法做到一對(duì)一地解決學(xué)生的困惑、手把手地指導(dǎo)，嚴(yán)重限制了每個(gè)學(xué)生信息化技術(shù)的掌握。所以，小學(xué)信息化技術(shù)的課堂要控制學(xué)生的數(shù)量，確保每位小學(xué)生在上完一節(jié)信息化技術(shù)課之后都能有所收獲，保障信息化技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

我在小學(xué)任教的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。于是后來我在給學(xué)生們上課的時(shí)候爭(zhēng)取做到分批次上課，按照學(xué)號(hào)分成單雙數(shù)教學(xué)。這樣教學(xué)的學(xué)生就從之前的大批量便成為小班次。在教學(xué)時(shí)，我也讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，有什么問題爭(zhēng)取當(dāng)堂解決，避免之后的問題的累積。適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在親自操作中的問題也能被很快地解決。

小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)生的規(guī)模要有所控制，避免出現(xiàn)超大容量的課堂教學(xué)。這樣教師完成教學(xué)任務(wù)不再是一個(gè)問題。小班授課課堂模式的開創(chuàng)，將大大改善傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象，也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，在競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)到共贏。

四、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，以及小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，還有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的教學(xué)情境。應(yīng)該看到信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的歷史并不長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)施中成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不多，教學(xué)活動(dòng)的開展過多地重視技術(shù)層面的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏應(yīng)有的重視，這樣的信息技術(shù)教學(xué)很難激發(fā)出學(xué)4生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從這個(gè)意義上來說，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有必要加強(qiáng)良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。要在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，就要求教師要在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，以豐富多彩的信息技術(shù)教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以通過游戲的情境創(chuàng)設(shè)，也可以創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用的比賽情境，讓學(xué)生通過小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)充分感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，以此促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的有效提升。

五、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主探究，獲得知識(shí)技能

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實(shí)施過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這些理念對(duì)改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實(shí)，給人以想象的余地，在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己主動(dòng)獲得知識(shí)技能，達(dá)到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細(xì)。

在教學(xué)“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復(fù)制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)效率。

拿破侖說過：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣?！弊屛覀?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中專注于行為習(xí)慣培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)知到認(rèn)同，最終內(nèi)化為習(xí)慣，為信息技術(shù)素養(yǎng)的提升鋪就星光大道。

六、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的研究分析，對(duì)于其良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)與要素的重視程度，并注重其具體教學(xué)過程的科學(xué)性。

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