陳海飛

【摘要】低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)不能局限在學(xué)生會(huì)背誦、能說(shuō)出詩(shī)的意思層面上，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中想象詩(shī)的畫面，多加指導(dǎo)，讓學(xué)生在指導(dǎo)過(guò)程中自主理解詩(shī)的意思，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中感悟古詩(shī)的意境。

【關(guān)鍵詞】情境；指導(dǎo)；誦讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)各個(gè)版本的語(yǔ)文教材中，從低年級(jí)到高年級(jí)的每一冊(cè)語(yǔ)文教材中都會(huì)安排一定量的古詩(shī)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。其目的就是為了讓學(xué)生感受到我們傳統(tǒng)文化的魅力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是，低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)，許多教師總擔(dān)心學(xué)生的認(rèn)知水平有限，很少有老師能夠帶著學(xué)生去品味古詩(shī)、誦讀古詩(shī)的。所以，如何組織低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，更需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法。下面，筆者就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《所見(jiàn)》，談一談低年級(jí)如何組織古詩(shī)教學(xué)。

一、在情境中想象古詩(shī)畫面

編入低年級(jí)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)，往往都是一些語(yǔ)言歡快、朗朗上口的古詩(shī)，內(nèi)容都是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生往往可以在生活中尋找到原型的，其目的就是讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，以便從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研讀的情感。所以，許多古詩(shī)都可以給學(xué)生呈現(xiàn)一副非常美妙的畫面，學(xué)生通過(guò)詩(shī)句，就可以想象古詩(shī)文字所描寫的畫面。因此，為了能夠讓學(xué)生更好地理解詩(shī)句的意思，我們可以先創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生想象一下古詩(shī)畫面。這樣，學(xué)生在還沒(méi)有學(xué)習(xí)古詩(shī)之前就已經(jīng)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有了一個(gè)初步了解，形成古詩(shī)內(nèi)容的表象，為下面更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《所見(jiàn)》這一首古詩(shī)時(shí)，我首先給學(xué)生播放一個(gè)視頻：一個(gè)小男孩騎著一頭老黃牛，在一條小路上悠閑地走著。這頭老黃牛邊走邊吃著路邊的小草。小路的兩邊都是茂密的樹(shù)林。這個(gè)小男孩一邊四處張望，一邊唱著歌，歌聲響徹樹(shù)林，非常甜美。走著走著，忽然傳來(lái)一陣蟬的叫聲。這時(shí)候，這個(gè)小男孩一下子停下歌聲站了起來(lái)。當(dāng)這一段視頻播放完之后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這段視頻播放的是什么內(nèi)容。由于學(xué)生在剛才觀看視頻時(shí)，已經(jīng)被視頻中這些唯美的畫面吸引住了，自己的情感也已經(jīng)與視頻中的情境連在一起了，所以學(xué)生都能從各個(gè)角度來(lái)解讀這一段視頻的內(nèi)容。最后，我問(wèn)學(xué)生，這個(gè)小男孩為什么要站起來(lái)。學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想捉住這只蟬?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生的情感已經(jīng)融入到這首古詩(shī)中了，對(duì)古詩(shī)意思也有了一個(gè)初步的表象。

二、在提示中解讀古詩(shī)內(nèi)容

古詩(shī)中有一些詞語(yǔ)是比較難懂的，它不像白話文那樣，學(xué)生可以通過(guò)自己查閱工具書來(lái)理解其中的字詞句，能夠非常順利地讀懂文章的意思。古詩(shī)所描寫的情境往往都帶有時(shí)代的刻印在里面，往往是作者那一時(shí)代社會(huì)背景的寫照。而為了押韻，在文字表述方面，它與現(xiàn)代文也有所不同，有些詞語(yǔ)讓學(xué)生用常規(guī)思維是根本無(wú)法理解的，這些都會(huì)給學(xué)生理解古詩(shī)意思帶來(lái)困難。我們只有讓學(xué)生理解了這些詞句，才能讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)的內(nèi)容。所以，我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)時(shí)，要提示學(xué)生一些字的意思，學(xué)生只有弄明白了這些字的意思了，他們才能更好地解讀古詩(shī)的內(nèi)容。

比如，在這首《所見(jiàn)》古詩(shī)中，“樾”是什么意思？“牧童”指的是什么？“意欲”是什么意思？學(xué)生只有弄明白了，才能更好地解讀這首古詩(shī)。所以，在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行初讀，向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的寫作背景，讓學(xué)生明白“牧童”就是指放牛的孩子，而一個(gè)“振”字就說(shuō)明了放牛的孩子歌聲是那么的響亮；“林樾”指的就是小路旁邊茂密的樹(shù)林。當(dāng)學(xué)生在初讀的過(guò)程中理解了這些詞語(yǔ)的意思之后，他們才能更好地解讀這一首古詩(shī)。

三、在誦讀中感悟古詩(shī)意境

古詩(shī)，只有讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地誦讀，才能讀出詩(shī)的意境。2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在閱讀教學(xué)中“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。”所以，要讓學(xué)生多讀也應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要指向之一。特別是對(duì)于古詩(shī)，它的韻腳，它的句式等非常適合學(xué)生閱讀。學(xué)生只有在熟讀的基礎(chǔ)上，能夠做到有感情地進(jìn)行誦讀，那么學(xué)生才能在讀的過(guò)程中走進(jìn)詩(shī)的意境，走進(jìn)詩(shī)所要表達(dá)出來(lái)的情感境界。在古詩(shī)教學(xué)中，我們不能把教學(xué)目標(biāo)僅僅局限在學(xué)生能夠逐句說(shuō)出詩(shī)的意思層面上，必需讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中識(shí)字，在讀中理解詩(shī)的內(nèi)容。

這首古詩(shī)第一句語(yǔ)調(diào)比較平緩，沒(méi)有讓人激動(dòng)的詞句，但是在第二句中，一個(gè)“振林趆”就把這首詩(shī)的旋律加快起來(lái)，可以讓誦讀者情感突然高昂起來(lái)，一下子可以把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，從而讓這首詩(shī)的內(nèi)容形成了一個(gè)小高潮。而第三句是描寫放牛孩子的心情的，是為第四句作鋪墊的，說(shuō)明放牛的孩子為什么忽然閉口立了。這樣，一個(gè)“騎”字寫明這個(gè)小男孩的姿勢(shì)，而一個(gè)“振”字卻寫出了他當(dāng)時(shí)唱歌時(shí)的心情是悠閑、自在的，一個(gè)“忽然”之詞寫出了放牛孩子的機(jī)警。這樣，由動(dòng)到靜的描寫方法，學(xué)生只有在誦讀的過(guò)程中才能真正體會(huì)出來(lái)。所以，在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)地誦讀，在讀的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到了牧童的天真與童趣。如果學(xué)生僅僅是理解詩(shī)的意思，不去反復(fù)誦讀，那么他們就不可能會(huì)體會(huì)出詩(shī)中所表達(dá)的一種安然的生活環(huán)境，體會(huì)不出為什么這首詩(shī)的名字叫《所見(jiàn)》，這說(shuō)明這首詩(shī)就是作者在走路的過(guò)程中，看到了這一幕，才寫下這首詩(shī)的。

總之，古詩(shī)教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一。我們只有創(chuàng)新我們的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)情，走進(jìn)詩(shī)境，并能夠陶醉在詩(shī)所描繪的情境當(dāng)中，才能讓學(xué)生真正感受到中國(guó)文學(xué)的魅力，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更好的提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）