尹思雨

【摘要】閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革的背景下，閱讀教學(xué)的過程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在體驗中獲取新的知識、審美與情感。本文就初中語文體驗式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、特點及實施策略做了簡單的探索。

【關(guān)鍵詞】初中語文；體驗式；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的一些問題日益凸顯。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的“三中心”教學(xué)模式。以教師為中心是指教師在閱讀教學(xué)中居于主體地位，學(xué)生則處于被動接受的地位。教師把自己對文本的理解、解讀傳授給學(xué)生，學(xué)生缺少與文本、與同學(xué)之間的交流、對話和互動，缺少對閱讀文本內(nèi)容的深刻挖掘，往往不能領(lǐng)會作者的真實情感、創(chuàng)作意圖。以教材為中心是指在閱讀教學(xué)中，教師更重視閱讀文本本身的內(nèi)容，把教材內(nèi)容作為教授學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，有的老師對閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵理解不夠，會把閱讀題的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，學(xué)生對問題的理解僅局限在標(biāo)準(zhǔn)答案的范圍，容易形成思維定式，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。以課堂為中心是指在閱讀教學(xué)中教師更注重的是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的生活體驗不能與閱讀有效的結(jié)合?！度罩屏x務(wù)教育語文標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼耍w驗式閱讀教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。

二、體驗與體驗式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀既是一種個體的社會性活動，又是個體心理活動的過程，是人們認(rèn)知世界的一個基本途徑。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力。學(xué)生閱讀能力的形成需要學(xué)生個體的閱讀實踐及親身體驗，在閱讀中有自己的想法觀點，形成自己的感悟。

（一）體驗的內(nèi)涵

“體驗”在辭海中的解釋是“通過實踐來認(rèn)識周圍的事物；親身經(jīng)歷”。魯迅在《花邊文學(xué)·看書瑣記》中說：“文學(xué)雖然有普遍性，但因讀者的體驗的不同而有變化，讀者倘沒有類似的體驗，它也就失去了效力?！睆?qiáng)調(diào)體驗是親身經(jīng)歷，是個人通過親身經(jīng)驗獲得的感受。

（二）體驗式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

所謂體驗式閱讀教學(xué)，是指在閱讀教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合學(xué)情，把教學(xué)權(quán)力“下放”給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師是閱讀教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者。學(xué)生以自己的親身體驗作為閱讀的切入點，結(jié)合實際，在體驗中感悟。

三、體驗式閱讀教學(xué)的特點

（一）主體性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主動性，是學(xué)習(xí)的主人。體驗式閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以教師的傳授為主體的現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)的過程中更注重學(xué)生的體驗，學(xué)生將文本中的內(nèi)容結(jié)合自己的生活體驗、學(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)化為對文本內(nèi)容更具體、更直觀、更深刻的認(rèn)識與理解。

（二）個體感悟性

閱讀是一種復(fù)雜的情感活動。閱讀活動中除了理性的分析外，還伴隨著閱讀主體復(fù)雜的情感體驗。閱讀文本的不同內(nèi)容、不同形式，閱讀者的不同狀態(tài)以及閱讀過程中的外界因素都會對閱讀者的情感產(chǎn)生不同的影響，這就是閱讀主體情感體驗的差異。

（三）交往對話性

閱讀的過程就是學(xué)生、教師、文本之間交往對話的過程，包括學(xué)生之間的對話，師生之間的對話、學(xué)生與文本間的對話、教師與文本間的對話。在體驗式閱讀教學(xué)的模式下，這些對話顯得更為重要。學(xué)生之間的對話，是指閱讀活動中學(xué)生之間的對話交流，有助于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。師生之間的對話是指教師與學(xué)生針對同一閱讀文本結(jié)合自身的體驗，闡述自己的觀點，師生之間相互交流。學(xué)生與文本間的對話是一種相互作用，“正是通過這種作用才實現(xiàn)了作者、作品和讀者之間，藝術(shù)的現(xiàn)實和過去的經(jīng)驗之間的不斷交流?！睂W(xué)生面對閱讀文本不僅僅是簡單地記憶與解釋，更重要的是理解，體驗式作文教學(xué)讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，從而在體驗中獲得新的知識、審美與感悟。

四、初中語文體驗式閱讀教學(xué)的實施策略

（一）介紹背景，把握整體

背景介紹是閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的重要途徑之一，背景作為教學(xué)資源對學(xué)生理解閱讀文本有著重要的作用。學(xué)生在了解文章背景的情況下，體會作者的寫作意圖、創(chuàng)作心境，揣摩作者所要表達(dá)的思想感情，從而整體感知文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

體驗式閱讀教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獲得的親身體驗在語文閱讀活動中的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)合理的情境，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體驗式教學(xué)有利于營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如教師在講授《看云識天氣》這篇課文時，可以借助多媒體向?qū)W生展示各種云的形狀，讓學(xué)生更真切的感受文本所講的內(nèi)容，在閱讀活動中形成自己的體驗，并在學(xué)習(xí)中獲得新的體驗。

（三）激發(fā)想象，體驗語境

在體驗式閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在閱讀活動中充分發(fā)揮主動性，激發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生想象的過程也是體驗的過程，學(xué)生在整體感知，初步理解文本的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，通過學(xué)生的聯(lián)想和想象，對文本的內(nèi)容進(jìn)行拓展，有利于豐富學(xué)生的情感體驗。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]辭海編輯委員會編.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999.

[3]魯迅.雜文集花邊文學(xué)[M].上海：上海聯(lián)華書局，1936.

[4]金元浦.接受反應(yīng)文論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1988.

（編輯：馬夢杰）