高為

【摘要】注重誦讀，是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華，即使以現(xiàn)代閱讀心理學(xué)的觀點來看，誦讀的多重教育功能也不可低估。我們真的是該下點功夫，好好“正確、流利、有感情地朗讀課文”了。

【關(guān)鍵詞】朗讀；起始階段；探究階段；總結(jié)階段

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

有人說，新課程十年興起了兩種繁榮：多媒體繁榮和課堂討論繁榮。前者以現(xiàn)代科技手段沖淡了“語文味”，后者以表面的熱鬧擠壓了靜心閱讀與沉思默想。在眼下的語文閱讀課尤其是各級各類的公開課上，所呈現(xiàn)的種種教學(xué)手段和招數(shù)，著實讓人眼花繚亂，作為“學(xué)材”的文本本身，反而備受冷落。學(xué)生大部分時間只看屏幕，不看文本，或遠離課文具體言語材料，隨意發(fā)揮，自顧自說，弄得語文課堂只有表面的“溫度”，空泛的“廣度”，卻沒有起碼的“深度”和實實在在的“效度”。

《語文課程標準》明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律”。閱讀教學(xué)中最基本、最重要的“語文實踐活動”是什么？“讓學(xué)生直接接觸語文材料”的最根本、最有效的手段又是什么？毫無疑義，當然是朗讀與默讀。正因如此，《標準》鄭重要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！倍覐模?—2）到（7—9）四個學(xué)段，都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”，作為“階段目標”的第一項要求。

“正確、流利、有感情地朗讀課文”，既是語文課程的基本目標任務(wù)，又是學(xué)習(xí)語文的根本訓(xùn)練手段。殊不知，“正確、流利、有感情地朗讀課文”，具有極其豐富的內(nèi)涵，潛藏著無比巨大的教學(xué)、教育及教養(yǎng)功能。我的父親（著名語文特級教師）曾對我說：“朗讀是讓書面符號言語化的復(fù)雜過程，具有外顯和內(nèi)隱的雙重語文教學(xué)價值?！迸囵B(yǎng)語文能力，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)語文信息的加工處理能力，其實，朗讀恰是對書面信息最現(xiàn)實、最重要的加工處理過程。我們不妨簡單剖析一下：

1.朗讀先要正確辨認文字符號，能認才能讀。由認到讀的“視音距”還不能太長，見字發(fā)音必須接近“自動化”的水平，方能順利誦讀。

2.朗讀需要快速進行意義組合，會斷句才會讀。必須在盡可能短的時間內(nèi)，將線性排列的單個文字，按照詞、詞組、意群等語義單元進行意義組合，直至將散亂的文字符號組織成真正的語句。這樣讀出來，才不會一字一頓，破詞、破句，別人才能聽懂。這是真正意義的“連字成詞、連詞成句”的心理操作。

3.朗讀需要動用發(fā)音器官，把無聲的書面符號變成有聲的話語。要把單個字詞的聲、調(diào)，整合轉(zhuǎn)換成合適的語氣、語調(diào)，并形成連貫的語流。這是生理、心理共同參與，生成真實言語的過程。同時，也是在無形中“順應(yīng)”書面語言，改良自己口語的過程。

4.朗讀的進一步要求，則要能準確表達作品的思想感情。必先感于內(nèi)，而后才能發(fā)于外。如果說“正確、流利”地朗讀還主要是生成語言的話，那么“有感情地”朗讀，則要建立在深刻感悟語言的基礎(chǔ)之上。這就得深入課文的字里行間，去揣摩作者表達的角度、主次、順序、意圖及其價值判斷、感情傾向等。這樣，才可以充當作者的“代言人”，通過自己的語調(diào)重音、停頓、節(jié)奏等，展露作者的胸臆。這是學(xué)習(xí)主體真正的“獨立探究”過程，也是實實在在的“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”過程。

5.朗讀的更高境界，是要美讀課文。這是在對課文產(chǎn)生獨特感受、體驗與理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己獨特體驗的過程，是在課文語言材料引導(dǎo)下超文本的藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。

基于以上認識，幾年來，我一直把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為閱讀教學(xué)的一項基本目標任務(wù)和根本訓(xùn)練手段，常抓不懈，讓“朗讀課文”貫穿閱讀教學(xué)的全過程，使之成為每節(jié)閱讀課的一項必不可少的主環(huán)節(jié)、主活動。我的具體做法是：

第一，起始階段，強調(diào)正確認讀，整體感知課文。把正確、流利地朗讀，作為最經(jīng)常、最基本的預(yù)習(xí)或自學(xué)任務(wù)，認認真真地抓好、抓實。要讓學(xué)生學(xué)會借助漢語拼音，聯(lián)系課文語言環(huán)境，主動自學(xué)生字，并善于把識字與讀書結(jié)合起來。給學(xué)生留有足夠的個體讀書的時間，放手讓學(xué)生充分地讀書。確保不折不扣地完成“正確、流利朗讀課文”的目標任務(wù)。凡有讀得“拗口”的地方，一定要幫助找出原因，妥善解決。只要能把課文讀得順暢了，“初知課文大意”就是迎刃而解的事了。

第二，探究階段，強調(diào)品味咀嚼精品細嚼、切身體驗感悟。把“有感情地朗讀課文”，作為“深入理解”最重要、最根本的操作手段。要引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句、精彩語段，反復(fù)品讀、體悟，觸摸詞語的“體溫”，辨別詞語的感情色彩，感受詞語的表達效果。在此基礎(chǔ)上，運用兩種操作方法：一是外顯的，通過語音和聲調(diào)，再現(xiàn)作者的言語氣勢；二是內(nèi)隱的，運用思維和心智，重構(gòu)課文中的生活原型，直抒自己的情感體驗。有時候，把關(guān)鍵詞句的朗讀的聲氣語勢、重音節(jié)奏把握好了，一切微言大義也都會隨之顯露無遺。

第三，總結(jié)階段，強調(diào)美讀欣賞，創(chuàng)造表現(xiàn)，把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為全面表現(xiàn)和檢驗閱讀能力水平的重要方式。鼓勵運用語音技巧，輔之以表情、動作，重新表現(xiàn)自己對課文形式美、音韻美、形象美和意蘊美的獨特體驗。這時，課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學(xué)生的經(jīng)歷接通而滋生出許多新的現(xiàn)實意義。如能在此基礎(chǔ)上達到“熟讀成誦”，進入學(xué)生記憶倉庫的絕不會僅是“空殼”的語言，而是具有豐富人文內(nèi)涵與個體心理體驗的語言材料和多層面的語感經(jīng)驗。實際上，這就是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀能力。

縱觀閱讀教學(xué)的種種弊端，歸結(jié)到一點，就是教師的講書活動取代了學(xué)生的閱讀活動。不讓學(xué)生自己讀課文，只讓學(xué)生聽老師分析課文。無數(shù)事實證明，凡朗讀能力強，能把一篇文章讀得聲情并茂的學(xué)生，語文成績就絕不會差到哪里去，反之亦然，連學(xué)過的課文，都讀得磕磕巴巴，語文成績肯定好不了。注重誦讀，是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華，即使以現(xiàn)代閱讀心理學(xué)的觀點來看，誦讀的多重教育功能也不可低估。我們真的是該下點功夫，好好“正確、流利、有感情地朗讀課文”了。

（編輯：龍賢東）