賈紅霞

摘要：在當今小學語文教學中，教師兒童文學素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象較為普遍，這對兒童文學及美學發(fā)展造成了很大的阻礙。本文首先分析了小學語文教學中的兒童文學發(fā)展現(xiàn)狀，然后進一步探尋了其在教學中的發(fā)展與應用途徑。

關鍵詞：兒童文學；小學語文；教學現(xiàn)狀；對策

近年來，隨著新課標的頒布和實施，小學語文教學進行了一系列的革新，兒童文學與小學語文教學也越來越引教學界、兒童文學界的關注，當然在這個過程中也取得了一定的成績，但是其中還有很多不足之處，兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀確實不容樂觀，對此，教師要從自身的兒童文學素養(yǎng)和教學方式等多方面來探索出解決問題的科學而有效的途徑。

一、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀

1、教師兒童文學素養(yǎng)欠缺。小學語文教材的一個重要的特點就是大部分課文其實都是兒童文學作品，這樣一來小學語文教學對于教師的兒童文學素養(yǎng)水平就有了一定的要求，而實際的情況卻是很多教師的兒童文學素養(yǎng)水平并不高，其中緣由當然是多方面的，雖然這一問題也引起了各方面的重視，并采取了一些改進施來提高教師的兒童文學素養(yǎng)，但是收效甚微，教師在這方面的素養(yǎng)急待提升。

2、兒童文學的文體特點沒能被把握住。兒童文學作品的體裁是多種多樣的，最常見的有童話、兒歌、兒童詩、寓言、兒童故事以及兒童小說等等，其次就是兒童散文、兒童影視、兒童曲藝、兒童戲劇和兒童科學文藝等等。在小學語文教學中由于教師對兒童文體基礎知識的了解與掌握有限，同時教學模式的單一固定，嚴重影響了語文教學的效果提升，阻礙了兒童文學的積極作用的充分發(fā)揮。以童話題材的兒童文學為例加以說明，教師對于這類文體主要以虛構、夸張及敘事等文體特點的認知較多，而文體知識內(nèi)涵等認識極少，對于文中的修辭方式的應用只是做簡單的講解，學生很難在教師的講解和引導中真正認識到虛構、夸張、幻想等手法是作者的寫作表現(xiàn)的一種方式，是為了表現(xiàn)童話課文的涵義而采用的手段，這種問題的出現(xiàn)不僅影響教學效果，同時禁錮了學生思維和阻礙了其想象力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3、兒童文學的美學特質(zhì)沒能被把握住。兒童文學的美學特質(zhì)是與其他文學作品最大的差別，因此只有教師具有了一定的文學素養(yǎng)才能把握住其獨特的美學特質(zhì)。而實際的教學中，兒童文學課文的美學特質(zhì)卻是常常被忽視了的，教師沒能感受到兒童文學課文中藝術的獨特性，往往是從自己成年人的角度來看待和思考這些內(nèi)容，而兒童文學的純真、歡愉、變幻、質(zhì)樸、稚拙的美學特質(zhì)被成人心理的現(xiàn)實、世俗思想所淡化，教學的方式也一般都使用傳統(tǒng)的講授方式，偏重字詞句的理解與掌握，這樣做只能背離教材編制者和課文作者的初衷，嚴重影響了學生思維、品德、想象力的培養(yǎng)，同時也不利于激發(fā)學生的學習興趣。

二、兒童文學在小學語文教學中的對策

1、提升語文教師的兒童文學素養(yǎng)。首先，建立正確的、現(xiàn)代的兒童文學觀念。小學語文教師要跟隨時代脈動、文化發(fā)展建立現(xiàn)代的兒童文學觀念，不斷根據(jù)小學生的心理特質(zhì)深化兒童文學的精神內(nèi)涵。教師要對專為滿足兒童精神需求而創(chuàng)作的特殊文學體裁有較為全面的了解，要能夠從兒童心理角度對其進行闡釋。具體來講，小學語文教師要提高自身的文學素養(yǎng)就要明確三點認識：第一，兒童讀者同樣是獨立的精神個體，同樣具有審美需求與精神需要，因此，教師要提升自身的審美、教育、認知相結合的兒童文學素養(yǎng)。第二，兒童文學作為文學體系的一個門類，同其他文學形式一樣需要采用藝術的手法進行表達，因此，教師要提升自身的文學藝術修養(yǎng)。第三，兒童文學在文學構成上具有一定的特殊性，教師要以這些特殊性為依據(jù)和標準，培養(yǎng)自身適用于兒童理解與接受的表達方式。

其次，通過閱讀大量的優(yōu)秀兒童文學作品，提升自身兒童文學的審美能力及感悟能力。小學語文教師要廣泛閱讀中外優(yōu)秀的兒童文學作品，努力從中汲取營養(yǎng)，并轉化為自身的教學素養(yǎng)。在閱讀過程中，教師要涉獵各種體裁的兒童文學作品，不要“讀有偏頗”。優(yōu)秀的兒童文學作品既能拓寬兒童的感性與理性認知，又能提升他們對文學及藝術的鑒賞能力。教師在廣泛閱讀這些作品后，才能夠真正走進兒童的內(nèi)心世界，才有利于實現(xiàn)與小學生群體的深度交流，這對于開展素質(zhì)教育也大有裨益。

2、抓住兒童文學的美學特質(zhì)和文體特征進行教學。首先，抓住兒童文學課文的美學特質(zhì)進行教學。兒童文學的美學特質(zhì)是指兒童文學的基本審美特征或藝術品性，與成人文學相比，兒童文學強調(diào)生命最本真最自然的狀態(tài)，因此，小學語文教學能否抓住兒童情趣、抓住兒童文學美學特質(zhì)是教學成敗的關鍵。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中的兒童情趣。兒童情趣總是滲透在課文的內(nèi)容之中，它們是通過兒童的心理活動、語言、神態(tài)、行為動作等方面表現(xiàn)出來，教師要利用好這些內(nèi)容進行文學與美學的引導語灌輸。

其次，抓住兒童文學課文的文體特征進行教學。教師要了解兒童文學文體系統(tǒng)的構成及分類情況。由于兒童文學文體形式獨特，其劃分也更加細致，有兒歌、兒童科學等多種體裁形式。教師應該了解這些文體形成的內(nèi)外部因素，恰當?shù)貙⑵溥\用到教學中。之后，教師要了解和掌握各種文體的特點以及相互之間的區(qū)別。兒童文學的各種體裁在形式、語言、風格特征等方面都有著鮮明的獨特性。如兒童文學的兒歌、兒詩與成人文學的詩歌同為韻文類文體，都講究語言的音樂美，但兒歌和兒詩對語言的音樂美的要求更高。

綜上所述，兒童文學在小學語文教學中占有重要的地位，除了拓展學生的視野，增長各方面知識以外，它對于學生學習的興趣、學習的積極性的提高，思維方式和審美觀的培養(yǎng)，道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高都有著積極的作用。雖然兒童文學在小學語文教學中還存在諸多問題，急待改善，但一定要相信只要不斷地自我完善和提高，并繼續(xù)努力地去探索解決問題的有效途徑，一定能讓兒童文學在小學語文教學和兒童的成長中最大限度地發(fā)揮出其積極的意義和作用。

參考文獻

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