徐秋鳳

摘 要： 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力和心理能源，在心理學(xué)上叫做內(nèi)驅(qū)力。盡管它屬于非智力因素，但它是學(xué)好功課的基礎(chǔ)。有了興趣，就等于有了動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)的關(guān)系是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師激發(fā)學(xué)生興趣，也是發(fā)揮主導(dǎo)作用的一項(xiàng)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)方法

我在教學(xué)實(shí)踐中，為激發(fā)學(xué)生興趣主要經(jīng)過(guò)以下兩個(gè)途徑：一是培養(yǎng)師生感情，二是改革教學(xué)方法，通過(guò)這兩個(gè)途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、師生間建立和諧平等的關(guān)系，培養(yǎng)坦誠(chéng)真摯的感情

教師在學(xué)生的心目中是思想、品德、人格、知識(shí)的偶像，教師的言行對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。因此教師的言談舉止要有一定修養(yǎng)。首先，應(yīng)博學(xué)多才，談吐文雅，熱情直爽，平易近人，方能經(jīng)得起學(xué)生的“考驗(yàn)”，使學(xué)生產(chǎn)生好感。在課堂上才能形成和睦愉快的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師要主動(dòng)熟悉、掌握學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛好、才能特長(zhǎng)、個(gè)性特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭情況和社會(huì)生活環(huán)境等。當(dāng)學(xué)生發(fā)生違法校規(guī)、放松學(xué)習(xí)、情緒消沉等變化時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，推心置腹地和學(xué)生談心，學(xué)生就便于接受。另外，教師時(shí)時(shí)處處以身作則，更加受到學(xué)生崇敬。要求學(xué)生做到的教師應(yīng)先做到，多年來(lái)，我在課堂教學(xué)中，為了要求學(xué)生熟記教材中的著名篇章和詩(shī)詞歌賦，在授課時(shí)給學(xué)生范讀課文不“照本宣科”，而是背誦范讀，學(xué)生覺得老師能背會(huì)的，自己也要背會(huì)。因此學(xué)生就能按老師的要求做，達(dá)到“信師言而行師道”的效果。同時(shí)，在教學(xué)中教師難免有錯(cuò)誤的地方，有了錯(cuò)能向?qū)W生公開承認(rèn)，敢于糾正，不但不損于老師的威信，相反，能培養(yǎng)學(xué)生的敢創(chuàng)精神，不怕丟面子，勇于標(biāo)新立異，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)和諧活躍，就優(yōu)化了師生心理環(huán)境。

二、采取靈活適宜的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生情趣

在多年教學(xué)過(guò)程中，我正在逐步探索教學(xué)途徑。即通過(guò)“點(diǎn)、破、比、補(bǔ)”的形式充實(shí)“聽、說(shuō)、讀、寫”訓(xùn)練。完成這一訓(xùn)練的動(dòng)力源就是“興趣”。這種興趣的培養(yǎng)是采用因人而異、因材施教、因景（境）備課、因情定法的方式進(jìn)行的。

（一）因人制宜。就是采用分層次施教，照顧不同知識(shí)層次學(xué)生，這樣既克服了學(xué)生對(duì)學(xué)不好語(yǔ)文課的恐懼心理，又鼓勵(lì)了其他基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生吃夠喝足，使大部分學(xué)生都產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)文的興趣。只有因人制宜，分層施教，才能激發(fā)學(xué)生情感上的興奮點(diǎn)。

（二）因材施教。根據(jù)教材本身的特點(diǎn)施教，也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方式。這方面我做了以下嘗試：

1.抓課題。我在授課中有“破題而入”的嘗試，往往能達(dá)到窺一斑而見全豹的效果。如講《說(shuō)客盈門》時(shí)，先給“說(shuō)”注音，釋義，使學(xué)生知道來(lái)者何意；“盈”說(shuō)明來(lái)著之多。標(biāo)題本身給讀者制造懸念，認(rèn)為不可避免地一場(chǎng)舌戰(zhàn)即將開始，所以非把課文讀滿意不可。

2.倡愛好。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書、畫、頌、寫等特長(zhǎng)，并培養(yǎng)和發(fā)揮其特長(zhǎng)。我就鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)，倡導(dǎo)人人有愛好，引導(dǎo)學(xué)生參加適宜自身愛好的競(jìng)賽活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有積極的作用，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）因景（境）備課。一首詩(shī)詞，一篇散文，往往是情景交融、寓情于景之中。對(duì)這類課文的教學(xué)，就抓住作者對(duì)景（境）的設(shè)置，景與主題的關(guān)系，景對(duì)情的表達(dá)作用，等等。在講授荷塘月色時(shí)，備課就要緊扣作品的情景基調(diào)——在淡淡的哀愁中夾雜著淡淡的喜悅。作者在荷塘散步是因?yàn)椤靶睦镱H不寧?kù)o”，而“不寧?kù)o”的心情又滲透于景物之中。當(dāng)寫月下的荷塘?xí)r，抓住月光“淡淡”的這一景物特征，由近及遠(yuǎn)、由靜到動(dòng)地描繪；寫荷塘上及其四周的景色時(shí)，則著重描繪月光和樹影，月下荷塘朦朧的特征。荷塘里零星點(diǎn)綴的白花，正是從樹叢中透出的淡淡的月關(guān)的映照。學(xué)生就體會(huì)到作者的直抒胸臆和對(duì)荷塘月色的描繪交織在一起，在淡淡的荷塘月色中，雖然蘊(yùn)藏著淡淡的喜悅，但也夾雜著淡淡的哀愁。

（四）因情定法?！扒椤卑ㄗ髡咧?，作品中主人公之情和讀者之情。教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意把這三方面情融為一體。把握了作品的感情基調(diào)，就設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生情調(diào)。調(diào)動(dòng)的方法就是講述事件發(fā)生的背景、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以此啟迪學(xué)生心靈，使學(xué)生置身于“請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生之中”，這樣感情反饋強(qiáng)烈，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)也加深了。我在教授魯迅先生的有些作品時(shí)，一般要講講作品產(chǎn)生的背景，使學(xué)生了解到革命的艱苦，產(chǎn)生對(duì)革命者崇敬和對(duì)反動(dòng)派的憎恨之情。這就為學(xué)習(xí)課文奠定了感情基調(diào)。

總之，生活的外延等于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。只要我們做生活的有心人，處處留心，時(shí)時(shí)在意語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)樯睢⑸娴囊徊糠?，變成愉悅心靈、提高素質(zhì)、發(fā)展思維、反思?xì)v史、感受現(xiàn)實(shí)的必經(jīng)途徑和過(guò)程，就一定能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得出乎尋常的快樂(lè)，就一定能夠?qū)φZ(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。