俞成火

陶行知說：“要創(chuàng)造‘活的教育。”“活”的教育就是緊密聯系生活實際的教育?！稊祵W課程標準》指出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生主動參與，煥發(fā)出數學課堂的活力。在數學教學中，從學生的生活實際和已有的知識背景出發(fā)，聯系生活講數學，把數學融入學生的實際生活中，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的教學思想。對學生學習數學知識，理解數學知識，解決實際生活中的問題，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。

一、數學情境生活化

《數學課程標準》指出：數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設主動有趣的情境。情境的創(chuàng)設必須與學生的生活經驗和生活實際相聯系，“境”或“景”是學生在生活中見過的，“情”是學生好奇的、感興趣的能打動學生內心的又與數學知識關聯的。創(chuàng)設這樣的情景（境）不僅能激發(fā)學生的求知欲，還能很好地幫助學生理解掌握新的數學知識。例如：在教學人教版一年級下冊《兩位數加一位數（進位加）》時，教學前可創(chuàng)設這樣的情境：課件演示并配合解說：“春天，大自然很美麗，同學們一起去春游。出發(fā)前，老師要給班里每個小朋友發(fā)一瓶礦泉水。”課件聚焦講臺，講臺上放著礦泉水。學生觀察畫面，提出數學問題。問題可能有：（1）一共有多少瓶礦泉水？（2）礦泉水夠不夠每人發(fā)一瓶？（3）箱子里的礦泉水比箱子外的礦泉水多多少瓶？……用春游發(fā)礦泉水這個學生既熟悉又感興趣的生活事例創(chuàng)設教學情境，很好地調動了學生的積極性和主動性，趣味盎然地開始了一節(jié)課。創(chuàng)設情境的方法很多，如營造生動有趣的故事情境，貼近現實生活的情境，有思考性的問題情境和游戲化的學習情境等。創(chuàng)設情境的關鍵是要貼近學生的實際生活，能點燃學生學習數學知識的求知欲望。

二、數學活動生活化

數學活動是學生學習、理解和掌握數學知識的最有效方式。在活動中學數學的同時解放了學生的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手、空間和大腦。組織數學活動要以學生的生活背景和生活經驗為基礎，教師圍繞教學目標階梯式引導，在活動過程中總結提煉出新的數學知識，例如：在教學“圓的周長”時，教師要求學生課前準備一把直尺和若干個圓片，讓學生測量出不同圓的直徑，用滾動的方法測量出不同圓片的周長，然后進行比較，發(fā)現每個圓的周長總是相當于它的直徑的3倍多一點。再如：在教學《三角形面積公式的推導》時，學生已經學過了把平行四邊形通過剪拼轉換成長方形，從而懂得了求平行四邊形面積的方法，組織引導學生把三角形拼成長方形或平行四邊形的數學活動，得出三角形面積的計算方法。數學是抽象的看似枯燥無味的，不少學生怕數學，數學教學如果不去聯系學生實際生活，組織開展富有趣味的數學活動，那么教學效果就會大打折扣。

三、數學運用生活化

陶行知說：教學做合一。“做”是動手操作也可以是運用。把所學知識運用到生活中，是學習的最終目的。數學知識同樣需要運用，會運用才會創(chuàng)新才有發(fā)展。小學數學知識來源于生活，也要服務于生活，脫離實際生活就成了無淵之魚。運用數學知識既能鞏固知識，又為學生的創(chuàng)新做好鋪墊。教師要把運用知識作為數學教學過程的重要一環(huán)，設計好每節(jié)課、每個知識點的運用計劃。例如：一位教師在設計“長方形周長”運用時，設計了這樣一道題目：李叔叔要用籬笆圍一個長6米、寬4米的長方形雞圈，需要籬笆多少米？引導學習運用所學知識交流討論，得出4種不同的答案（有一面靠墻的，兩面靠墻的，三面靠墻的，不靠墻的），這種運用不但固化了知識還活化了知識。又如：在學完“三角形的認識”時，學生掌握了“三角形不易變形的特征”，教師組織學生開展一次對班級課桌椅的檢修活動，將搖晃的課桌椅用掌握的知識把它修理好，從而在實踐中驗證了所學知識。再如：在學習正方形、長方形面積的計算后，設計一道題目：“一塊長10分米，寬5分米的鋁皮，剪成邊長是4分米的正方形，可剪幾個？”理論上可剪3個，實際中只能剪2個。為什么呢？讓學生帶著問題深入鋁皮加工廠調查了解并實際操作，發(fā)現了“邊角料”就是問題的真相，從而解決了理論與實際的問題。

總之，數學知識來源于生活，最終又要服務于生活。注重把數學教學的每一個環(huán)節(jié)融入實際生活中，數學知識才能“活”起來，學生才能學到并會運用“活”的數學知識，實現小學數學的教學目標。

參考文獻：

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