文菲

摘 要： 在中國，學習者的英語學習與其他一些國家相比有其特殊性，學習者英語的學習效果受到諸多內在和外在因素的影響。結合語言理論家、研究者和一線教師的不同觀點，作者從學習動機、學習態(tài)度、語言學習能力及外界影響等方面，分析中國學習者在英語學習過程中所受的影響，并提出相應的解決策略。

關鍵詞： 外語學習 影響因素 教學策略

現(xiàn)代外語教學強調以學生為主體、教師為主導的教學模式。教師要充分發(fā)揮語言學習者的指導作用，就要重視學習者在外語語言學習中的位置，充分考慮影響學習者語言習得的因素，并科學運用教學方法和教學手段。

一、影響學習者語言學習的因素

1.動機

影響外語學習的動機很多，根據(jù)筆者的調查和前期經(jīng)驗，影響學生學習動機的因素主要來自社會競爭、就業(yè)需求、學習環(huán)境和學習經(jīng)歷等。社會競爭帶來的學習動機體現(xiàn)在文憑和學歷的人才評判標準給學生帶來的壓力。在社會發(fā)展和就業(yè)需求方面，用人單位更注重學生的英語實用技能，要求畢業(yè)生具備一定的英語聽說讀寫的能力，獲得證書已不是學生學習英語的唯一動機。從學習環(huán)境來看，學生的學習動機受到學校教學制度、教學設備、教風學風、教師個人魅力及教學方法等因素的影響。另外，在中學向大學過渡時期，學生過往的學習經(jīng)歷，如學習習慣、教學模式和教師影響等會持續(xù)影響其在大學時期的學習狀態(tài)，也會影響其在大學期間的英語學習動機。

2.態(tài)度

外語學習者的態(tài)度對外語學習效果的影響主要體現(xiàn)在學習情緒、課堂行為和學習焦慮等方面。積極的學習態(tài)度會讓學習者以飽滿的精神狀態(tài)和高昂的情緒投入到學習中，在遇到學習困難的時候，能夠樂觀自信地克服困難，始終保持樂觀積極的狀態(tài)和對所學語言的新鮮感，課堂上會抓住任何提高外語能力的機會，積極踴躍地參與課堂活動。這種學習態(tài)度有利于學習者在更短時間內獲得更多的信息，大大提高學習效率。相反，學習態(tài)度消極的學習者面對學習問題和困難缺乏信心，難以保持對知識的興趣，影響學習效率。自然，這樣低迷的狀態(tài)難以讓學習者有積極踴躍的表現(xiàn)，語言水平在短時間內很難得到提高。

3.語言學習能力

學習者的語言學習能力在很大程度上影響學習效率和學習效果。但是，不同個體學習語言的能力是不同的。學習能力強的學習者除了有強烈的學習動機和意愿外，還能找到適合自己的有效的學習方法，適應不同的學習環(huán)境，這些學習者的語言能力自然進步飛快。但是，有的學習者有強烈的學習動機和愿望，學習能力卻不強，很難適應不同的學習環(huán)境，缺乏克服困難和保持積極狀態(tài)的能力，這樣的學習者很難根據(jù)自身情況和學習環(huán)境調整自己，有目的地學習，往往事倍功半。

4.學習環(huán)境

學習者的外語學習還要有適合的學習環(huán)境，這需要教師用恰當?shù)慕虒W方法和手段來營造。教師和學習者之間的關系、組織教學的靈活性、知識傳授的嚴謹性，以及教學方法的正確應用，都會影響學習者的學習效果。如果學習者能夠與教師相處融洽、順利地融入學習環(huán)境，那么學習者就能從中獲得學習樂趣，在輕松愉快的學習環(huán)境中提高學習效率。

二、提高外語學習者學習認知的教學對策

針對以上影響外語學習者學習效果的因素分析，外語教學者應采取相應的教學措施，激發(fā)學生學習動力和學習興趣，提高學習效率。

1.科學運用多種教學方法

當前的語言教育注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法的結合，注重以學生為中心，以及以交際為中心。教師應善于運用多種教學方法，科學地利用不同的教學方法達到教學目的。

首先，“語法翻譯”“聽說法”“讀寫法”等傳統(tǒng)的外語教學方法已無法滿足當前的教學要求。因此，教師要學會科學融合各種教學方法，貫穿整個語言實踐過程。因為只有這樣才能最大限度地讓語言學習者積極參與到語言交流中，加大知識攝取量。其次，教師要教會語言學習者掌握科學的語言學習方法，學習如何科學利用課堂和課外的學習時間，學習如何聽課，學會如何積極有效地參與到實踐活動中。另外，教師要為語言學習者提供多渠道提升外語認知的途徑。學習者往往將外語認知的途徑局限于課堂上，教師有責任幫助學習者擴大認知范圍，有效利用互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡教學平臺、慕課、微課等技術和學習手段，提高外語認知能力，更有深度地、更廣泛地學習語言文化和內涵。

2.注重個體差異

有了多樣的教學手段和教學方法，教師還應充分考慮學習者的個體差異，如態(tài)度、動機、基礎等因素，因材施教，靈活運用教學方法和手段，有針對性地提高不同個體的語言能力。

首先，學生要明確個人學習目標和動機。教師要幫助學習者明確學習目標，端正學習動機，學習者有了明確的學習目標才有學習動機。語言學習應該是出于興趣、出于喜歡的學習，摻雜其他動機的學習會阻礙學習的進步。其次，語言教學過程設計要遵循差異性原則。教師要摒棄教學內容一刀切的傳統(tǒng)方式，根據(jù)語言學習者不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的學習基礎，進行多層面的課程內容設計，全方位地激發(fā)學生主動學習的積極性。教師要善于通過多樣化的教學形式和教學方法。最后，教師要建立差異性的評價機制，針對不同層次的學生制定不同的評價標準。這需要教師在課堂上充分發(fā)揮引導作用，重視并及時處理出現(xiàn)的問題，觀察學生的表現(xiàn)，并予以指導。

綜上所述，教師是語言學習者的引路人，要做好設計者和管理的角色，因材施教，讓語言學習者在快樂學習中提高語言能力。

參考文獻：

[1]劉瑩.淺析大學英語教學中的跨文化教育.科技世界，2012（15）.

[2]婁小星.中國EFL教育現(xiàn)狀調查研究及對策.消費導刊，2014（08）.

項目名稱：切合中國外語學習者的教學理論與方法研究，項目編號：L14BYY019。